Моделирование многомерной педагогической реальности

• Автор: Остапенко, Андрей Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 424 с. : ил.

1. Теоретические предпосылки создания теории моделирования многомерной педагогической реальности

1.1. Педагогическая реальность как предметность и её многомерность

1.2. Идея многомерности в педагогике

1.2.1. Логико-смысловые модели В.Э. Штейнберга как инструмент описания исследований многомерной педагогической реальности
1.2.2. Многокомпонентная модель педагогической системы Н.В. Кузьминой й её роль в создании многомерных прикладных педагогических моделей

1.2.3. Монистическая концепция многомерного развития личности В.Ф.

Моргуна 62 ■'

1.2.4. Типология личности по А.М. Кушниру

1.2.5. Многомерная модель исторически обусловленных реальностей существования человека B.C. Мухиной

1.3. Идеи антиномизма в педагогике

1.3.1. Антиномизм христианской догматики, православного богословия и русской религиозной философии и педагогический принцип разумного баланса
1.3.2. Педагогические антиномии протоиерея Бориса Ничипорова
1.3.3. Концепция интедиффии (интеграции + дифференциации)
В.Ф. Моргуна
1.3.4. Принцип динамического баланса в педагогике. Исследование П.В.
Скулова
2. Теория и практика моделирования многомерной педагогической реальности
2.0. Матричная модель многомерной педагогической реальности
2.1. Целевой аспект модели

2.2. Процессуальный аспект модели
2.3. Системно-содержательный аспект модели
2.4. Темпоральный аспект модели
2.5. Инструментальный аспект модели
2.6. Учебно-содержательный аспект модели
2.7. Хронотопический аспект модели
2.8. Оценочный аспект модели
2.9-10. Организационно-содержательный и организационно-временной аспекты модели
2.11. Уровневый аспект модели
2.12. Эмоциональный аспект модели
2.13. Возрастной аспект модели
3. Сельский педагогический лицей (социально-педагогический комплекс)
как модель школы разумного баланса
3.1. Основные компоненты педагогической системы лицея
3.2. Организационная структура лицея
3.3. Основы воспитательной системы лицея
3.4. Анализ деятельности по реализации педагогической системы лицея 317 Заключение
Библиография
Приложения

Актуальность исследования. Современная педагогика характеризуется поисками путей моделирования и описания многомерной, многозначной, постоянно изменяющейся реальности педагогических процессов, систем, сред и пространств: с одной стороны, по причине многомерности, многослойности и изменчивости этой реальности, а, с другой стороны, из-за многозначности и многообразия предметной области педагогики. В этих поисках наука прошла серьёзный путь от первоначальных определений предмета педагогики как педагогического процесса (воспитания, образования, просвещения, формирования, становления, развития и т.д.) до современных определений педагогических отношений и закономерностей, педагогической среды и педагогического пространства. Эти пути характеризуются закономерным расширением и усложнением структуры предметной области педагогики, стремлением к целостности и полноте её охвата, что обуславливает трудности её моделирования, порождает проблему выявления её целостности, полноты и описания её структуры. Таким образом, особую актуальность обретает проблема моделирования сложных многомерных объектов вообще, и педагогических объектов в частности. Моделирование рассматривается в гуманитарной науке (В.Г. Афанасьев, H.A. Умов, В.В. Штофф) как способ познания, как способ выяснения и описания закономерностей функционирования существующих объектов, как способ создания конструирования новых объектов
педагогике решались вопросы разработки методологических основ
моделирования педагогических объектов (В.В. Андреева, Р.Б. Вендровская, A.B. Гаврилин, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, А.М. Сидоркин),
моделирования педагогических систем (Н.В. Кузьмина, Л.Н. Куликова, И.Г. Николаев, Е.Н. Степанов), образовательных пространств и сред (М.М. Князева, Н.Б. Крылова, A.B. Мудрик, В.И. Слободчиков, И.Д. Фрумин), педагогических технологий (В.П. Беспалько, A.A. Бодалёв, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, А.М. Кушнир, Т.К. Селевко), педагогических (в т.ч. инновационных)

результаты некоторых прикладных исследований, основанных на многомерной модели Н.В. Кузьминой, а пока вернёмся в контекст анализа эволюции её идей.
Позднее Н.В. Кузьмина уточнит своё определение педагогической системы: «педагогическую систему можно определить как взаимосвязь структурных и функциональных элементов, подчинённых целям формирования в личности учащегося готовности к самостоятельному, ответственному и продуктивному решению задач в последующей системе»42. В 80-90-х годах пятимерная (пятикомпонентная) модель Н.В. Кузьминой была широко признана, многократно опубликована. Как методологическая идея она была положена в основание множества диссертационных исследований. Большинство исследователей отмечают полноту данной модели. Разве что в работах В.А. Якунина мы находим корректное указание на некоторую не полноту пяти компонентов системы. Он замечает, что «функциональная модель управления педагогическими системами, построенная Н.В. Кузьминой, требует некоторого дополнения и уточнения как в отношении её полноты, т.е. состава выделенных в ней функций, так и в части содержательной интерпретации отдельных из них»43. Так, он указывает на отсутствие в построениях Н.В. Кузьминой двух функций: 1)
прогнозирования, 2) контроля и оценки. В последних публикациях Н.В. Кузьминой, посвящённых разработке акмеологических построений, пятикомпонентную модель сменила семикомпонентная. Добавились два структурных и два функциональных компонента: оценочный и
прогностический. В результате схематически состав структурных

компонентов педагогической системы стал выглядеть так :
42 Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. - М..: Высшая школа, 1989. - С. 13-14.
43 Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. - Л.: ЛГУ, 1988. - С. 19 или Якунин В.А. Педагогическая психология. Учебн. пособие. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - С. 23.
44 Кузьмина (Головко-Гаршина) Н.В. Предмет акмеологии. - СПб.: Политехника, 2002. - С. 145.