Современные педагогические условия совершенствования воспитания и обучения одаренных учащихся в США

• Автор: Сельдинская, Надежда Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 169 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Современные педагогические условия совершенствования воспитания одаренных учащихся в США
1.1 Анализ формирования понятия «одаренность»
1.2 Основные методы диагностики одаренных учащихся
в США
1.3 Педагогические особенности воспитания одаренных
учащихся в США
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА II. Современные педагогические условия совершенствования
обучения одаренных учащихся в США
2.1. Дифференцированный курс обучения одаренных
учащихся в США
2.2. Особенности работы учителей и наставников с одаренными
учащимися в США
2.3. Планирование последующего образования для одаренной молодежи в

2.4. Современные педагогические условия совершенствования воспитания и обучения одаренных, перспективные для российской системы среднего
образования
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время особую тревогу у педагогов разных стран, занимающихся проблемами обучения и воспитания одаренных детей, вызывает снижение интереса к обучению у данной категории учащихся. Как следствие этого процесса отмечается снижение показателей интеллектуального и творческого развития у детей, обладающих выдающимися способностями. В связи с этим перед педагогами встала задача по разработке эффективной развивающей программы воспитания и обучения одаренных детей. Программа должна соответствовать основным потребностям данной категории детей, способствовать дальнейшему развитию их дарований.
В США работа с одаренными учащимися ведется уже в течение нескольких десятилетий, выработаны и применяются различные виды таких программ, построена система помощи и защиты интересов одаренных детей. Исследования американских педагогов обеспечили научную основу для выработки требований, которым должна удовлетворять программа обучения одаренных.
Современный уровень экономического и общественного развития США требует от специалистов любой сферы деятельности высокого профессионального уровня. Именно поэтому особое внимание государства обращено на нужды одаренных учащихся, так как они являются потенциалом развития любого общества.
В результате проведенной работы в США сложилась солидная теоретическая база, сочетающая научные знания и многолетний практический опыт работы с одаренной молодежью. Специально разработанные обучающие программы развивают творческое мышление учащихся, их способность к разрешению проблем, способность к исследовательской работе, развивают навыки самостоятельной работы, стимулируют выдвижение новых идей, поощряют создание работ с использованием разнообразных материалов, способов и форм, развивают способности детей к самопознанию.

Несомненно, накопленный в США опыт работы с одаренными детьми имеет для российских педагогов теоретическую и практическую значимость и заслуживает самого пристального внимания на современном этапе формирования организаций, занимающихся проблемами одаренной молодежи в нашей стране. В то же время, несмотря на безусловно высокий уровень достижений в данной области в Соединенных Штатах Америки, полный перенос зарубежного опыта в нашу действительность не только невозможен, но и недопустим вследствие различий в образовательных системах наших стран, а также из-за различных уровней экономического развития.
Тем не менее мы считаем необходимым изучать процессы, происходящие в системах образования разных стран, и уметь управлять ими. Мировой педагогический опыт является одним из источников развития педагогической науки в нашей стране. Сейчас в России наметились позитивные тенденции в освоении новых подходов к воспитанию и обучению одаренных детей, основанных на углублении дифференциации обучения, применении ускоренной формы обучения, насыщении и обогащении содержания программы и т.д.
Важнейшим направлением выработки и реализации новых концептуальных подходов и ценностных ориентаций в обучении стало реформирование системы образования на основе изучения новейших достижений различных научных школ.
С другой стороны, анализ современной образовательной практики позволяет сделать вывод о том, что воспитание и обучение одаренных детей в образовательных учреждениях нашей страны отстают от диктуемых временем требований. В этой связи изучение опыта воспитания и обучения одаренных учащихся в США представляет для нас не только теоретический интерес, но и носит практический, прикладной характер.
При разработке проблем воспитания и обучения школьников в исследовании были использованы материалы работ советских педагогов Н.К. Крупской [23], A.B. Луначарского [29], A.C. Макаренко [30], В.А. Сухомлин-ского [56], Н.М. Таланчука [57], Г.Н. Филонова.[60].

утверждать, что если он обладает выдающимися способностями сейчас, то и всю оставшуюся жизнь он будет более интеллектуально развит, чем его сверстники. Изучение проблемы определения постоянства К) авторитетными исследователями показало, что необходимо периодическое сравнение результатов тестов, полученных ребенком в младшем школьном возрасте, с результатами, полученными в более позднем возрасте. Кроме того, существуют некоторые особенности проведения подобного рода тестов. Нет смысла проводить тест на определение К) с детьми моложе шести лет, а результаты тестирования детей младшего школьного возраста, как правило, не стабильны и их не следует принимать всерьез. Ребенка следует подготовить к тестированию такого типа. Как показала практика, если ребенок проходит тест на измерение коэффициента интеллекта во второй или в третий раз, его результаты намного выше, даже если тест каждый раз был другим. Кроме того, на результаты теста огромное влияние оказывает фактор мотивации и волнения. Также существует зависимость от способа предложения теста и того, кто предлагает тест. Привыкание ребенка к выполнению тестов является одним из основных факторов успешного измерения творческих способностей и интеллекта. Тестирование следует проводить неоднократно, чтобы учитель имел возможность сравнения, а также установления среднего значения оценок в нескольких тестах.
Итак, ежегодное повторение тестов может дать необходимую информацию об улучшении или ухудшении способностей отдельных учащихся. Если ребенок проходил тестирование при отборе для обучения по специальной программе для одаренных, то, как правило, проводится повторное тестирование, чтобы устранить возможную несправедливость. Сейчас под термином «одаренность» педагоги склонны понимать обозначение будущих достижений учащегося и его потенциала, который будет развиваться, а не демонстрируемые сиюминутные и неизменные способности.
Как правило, результаты тестирования интеллектуальных способностей хорошо коррелируют с уровнем успеваемости ученика. Учащиеся, пре-