Формирование ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды

• Автор: Скопицкая, Татьяна Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 158 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-МОТИВАЦИОННЫХ УСТАНОВОК ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПО СОХРАНЕНИЮ СОЦИОПРИРОДНОЙ СРЕДЫ

1Л Сущность и компоненты социоприродной направленности

ОБРАЗОВАНИЯ
1.2 ЦЕННОСТНО-МОТИВАЦИОННЫЕ УСТАНОВКИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ

ПРИРОДОСОЦИАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ

1.3 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОМОТИВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

ПО СОХРАНЕНИЮ СОЦИОПРИРОДНОЙ СРЕДЫ

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-МОТИВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПО СОХРАНЕНИЮ
СОЦИОПРИРОДНОЙ СРЕДЫ
2.1 Анализ формирования ценностно-мотивационных установок
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПО СОХРАНЕНИЮ
СОЦИОПРИРОДНОЙ СРЕДЫ
2.2 Продуктивность реализации педагогической модели формирования ценностно-мотивационной деятельности СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПО СОХРАНЕНИЮ СОЦИОПРИРОДНОЙ СРЕДЫ
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Динамика социокультурных и экономических процессов в обществе обостряет интерес к поиску внешних и внутренних факторов окружающей человека действительности, обеспечивающих развитие активности личности в предотвращении грозящих безопасности человечества экологических проблем. Социологи, психологи, педагоги, философы и экологи подчеркивают необходимость активизации в личности механизмов противостояния разрушительным силам окружающей среды, отмечают неспособность обеспечить гармонию внешнего и внутреннего мира, организацию и самоорганизацию позитивного развития личности и формирования ценностного отношения к природе.
Использование развивающего потенциала социально-природной среды жизнедеятельности школьника принимает в этой связи принципиальное значение в обогащении социально значимой активности и опыта формирующейся личности. Практическая реализация социоприродного образования школьников на всех ступенях обучения способствует дальнейшему ее гармоничному и непрерывному развитию, что обеспечивает переход человечества к ноосфере (В.И. Вернадский). Переход к устойчивому развитию общества и сохранению природной среды - это движение Человечества из «мира вещей» в «мир духовных ценностей». В первую очередь, оно направлено на достижение изменений в сознании и поведении личности, её ценностных установок в процессе активной деятельности.
В научных исследованиях раскрывается методология формирования личности и ее качеств: ценностной и мотивационной ориентации (С.Э.Бере-стовицкая, И.В.Вазрушева, О.А.Кочеулова, П.А.Кукса, Л.С.Стародубцева, Е.А.Федюнина и др.), природо-социальной направленности (Л.М.Гобунов,
Н.Н.Карпова, К.И.Настинова и др.), целевых установок в разных сферах деятельности (А.М.Айламазьян, Н.В.Ахметзянова, Г.И.Данильченко,

И.В.Имедадзе, Ю.А.Иоакимиди, Г.О.Матина О.А.Немова, Т.И.Пономарен-ко, и др.). Особое значение в решении педагогических задач, раскрывающих роль окружающей среды в развитии и становлении личности, имеют труды как выдающихся педагогов прошлого (Я.А.Коменский, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский) так и современных исследователей (Ю.А.Аксенова,
С.В.Алексеев, Л.М.Горбунов, И.Д.Зверев, Н.И.Корякина, Н.Н.Моисеев, И.Н.Пономарева, С.В.Тарасов, Л.Е.Халудорова, В.А.Ясвин и др.), в которых рассматриваются философские, общепедагогические и методические основы социоприродного и экологического образования.
Вопросы социоприродной направленности образования выступают в качестве новых приоритетов как образования, так и педагогической науки. Так, в исследованиях раскрыта сущность и процесс формирования экологоцентрического мышления (Е.А.Большакова, С.В.Левина, А.В.Худякова и др.) и экологосоциальной ответственности (С.В.Алексеев, Е.Ф.Самарина,
О.П.Коваленко); личностных качеств как образ жизни, уровня культуры и интеллектуального развития (А.Г.Бусыгин).
В связи с этим важной и существенной нам видится проблема воспитания человека с новой формой сознания и поведения на основе ценностномотивационного выбора, ведущим фактором которого является формирование личностной установки деятельности учащихся в контексте учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы, реализующей идеи образования для сохранения социоприродной среды, образования в интересах устойчивого развития.
Недостаточная разработанность проблемы подготовки старшеклассников к принятию и освоению идей сбалансированных отношений и сохранения социоприродной среды в педагогической теории, несомненно, является проблемой общеобразовательной школы в контексте формирования ответственной личности, мотивированной на продуктивную безопасную деятельность, на осознание бытия и будущего во взаимоотношениях Человек-

ний в едином образовательном и социо-природном информационном пространстве.
• Создание условий к активному внедрению в практику эколого-ноосферной подготовки и переподготовки учителей.
• Внедрение системы мониторинга, позволяющего оценить «соучастие» каждого в переходе общества к модели устойчивого развития-сохранения социоприродной среды.
• Внедрение в практику классных и внеклассных занятий идей новой цивилизационной модели на основе ноосферных изменений.
• Вхождение образовательного процесса в глобально-информационное и научно-образовательное пространство через внедрение поисковой, исследовательской и творческой деятельности в повседневную практику школы.
• Для осознания того, что переход к сохранению и развитию социоприродной среды в одном регионе, в одной стране невозможен, включать в образовательный процесс участие школьников в местных, региональных, межгосударственных проектах, соответствующих программам ООН, ЮНЕСКО и других международных организаций.
Процесс образования в интересах сохранения и развития социоприродной среды создает условия для формирования новых качеств личности. Этот процесс продуктивен для педагогики в плане панэтизма и позволяет, если не кардинально изменить существующее миропонимание и поведение человека, то хотя бы показать индивиду возможность совершенно другого мироустройства, отношения к действительности и этим самым расширить сознание человека, подготовить его к принятию новых научных взглядов и открытий по отношению к реалиям и будущему человечества через собственное поведение и деятельность в повседневной жизни. Процесс образования по сохранению и развитию социоприродной среды (образования для устойчивого развития) способствует становлению активной, нацеленной на познание, на самосовер-