Интеграция педагогических условий развития системного мышления студентов - будущих педагогов

• Автор: Ляшко, Евгения Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 196 с. : ил.

Глава I. Теоретическое обоснование условий и их интеграции для развития

системного мышления студентов - будущих педагогов

1.1 Базовые понятия исследования: «система», «педагогическая система», «системное мышление», «системный подход», «педагогическая компетенция»

1.2. Компетентностный подход к развитию системного мышления

1.3. Интеграция ситуативно-задачного и компетентностного подходов к развитию системного мышления студентов - будущих педагогов

1.4. Эвристический подход к развитию системного мышления студентов

1.5. Интегративное усиление эвристических, критических и рефлексивных

функций мышления студентов- будущих педагогов

Выводы по I главе

Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности интеграции педагогических условий для развития системного мышления студентов будущих педагогов

2.1. Общие вопросы организации педагогического эксперимента

2.2. Развитие системного мышления студентов - будущих педагогов на
основе интеграции педагогических условий
Выводы по II главе
Заключение
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

Стратегии модернизации российского образования в условиях использования новых технологий обучения требуют развития у студентов педагогических вузов не только знаний и компетенций. Современному педагогу необходимо уметь анализировать большой объем информации, аргументировать педагогические решения, мыслить системно: опираясь на знания и опыт, рассматривать многообразие факторов, системно прогнозировать их изменение. На современном этапе системность мышления в различных сферах профессионально - педагогической деятельности ценится выше, чем просто эрудиция, обладание неким спектром профессиональных знаний. Усложнение задач и проблем, вставших перед обществом в XXI веке во многих сферах социальной жизни и,соответственно, в педагогике, требуют именно системного подхода и системного мышления в процессе их решения.
Одной из главных целей современного образования является создание системы обучения, обеспечивающей развитие личности с высокой культурой системного мышления, позволяющей решать проблемы в различных сферах науки и жизнедеятельности. Высшее образование должно создавать и реализовывать условия для овладения обучающимися не только знаниями и умениями, но и эффективного развития продуктивного мышления. Одним из важнейших видов эффективного мышления, востребованного на современном этапе, является системное мышление, которое позволяет максимально эффективно применять инновационные педагогические технологии, учитывать индивидуальные особенности обучающихся, как в психическом, так и физиологическом развитии, учитывать социальные условия их развития. Для успешного решения этой приоритетной задачи необходима подготовка высококомпетентных педагогов, способных разработать и внедрить новые методы и формы обучения и воспитания детей

и подростков. Создание и применение таких технологий требует овладения системным мышлением, которое подразумевает овладение системным подходом в решении возникающих педагогических проблем.
Педагог XXI века - это не только преподаватель, воспитатель, но и педагог - исследователь с развитым системным мышлением. В эпоху технологической и информационной революции, особое значение приобретают психолого-педагогические исследования проблем развивающего обучения, развития системного мышления обучающихся, разработки моделей обучения, опирающихся на нетрадиционные принципы усвоения знаний и умений. Между тем, в условиях модернизации российской системы образования до сих пор не решена проблема организации в вузе такой познавательной деятельности студента, в основе которой лежат принципы системного анализа и синтеза, и конечным итогом которой является системное педагогическое мышление как важнейший компонент и результат развивающего обучения.
Несмотря на то, что роль и значение развития системного мышления осознается и признается многими педагогами высшей школы, в педагогической теории и реальной практике обучения студентов имеется ряд противоречий:
— так, с одной стороны, в России сформировался устойчивый социальный заказ на высококвалифицированного педагога, а с другой стороны, у студентов - будущих педагогов чаще всего отмечается низкий уровень системного мышления;
— в последние десятилетия произошло резкое увеличение объема информации, которую необходимо систематизировано анализировать, однако, не многие педагоги способны ее эффективно, систематизировано анализировать, адаптировать и творчески применять в педагогической деятельности;
— возросла значимость системного мышления для профессионального роста и саморазвития педагога, однако, его
Для эффективного анализа предъявленной ситуации студент должен уметь осуществлять проблемное структурирование, т.е. уметь:
— определять структуру ситуации, внутренние связи, характер взаимодействия с окружающей средой;
— выявлять причины, которые привели к данной ситуации;
— выделять весь комплекс проблем, включенных в ситуацию, их взаимосвязи, а также возможные пути развития и разрешения данных проблем;
— диагностировать состояние участников ситуации, а также содержание их деятельности;
— прогнозировать дальнейшее изменение ситуации.
В настоящее время выделены этапы продуктивной (творческой) деятельности человека в условиях проблемной ситуации [74] (рис. 2).
Рис.2. Общая схема этапов разрешения проблемной ситуации.
Для повышения эффективности восприятия и создания визуальной опоры для дальнейшего системного анализа нами использован подход логико - графического структурирования, разработанного