Образовательные возможности практико-ориентированного обучения учащихся

• Автор: Калугина, Инна Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 215 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРАКТИКООРИЕНТИРОВЛИНЫЙ подход к

ОБУЧЕНИЮ УЧАЩИХСЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Сравнительная характеристика существующих технологий обучения учащихся.

1.2. Оценка ситуации обучения учащихся химии в образовательном учреждении.

1.3. Сущность и технологическая характеристика практикоориентированного обучения учащихся.

1.4. Из истории становления практикоориентированного подхода к обучению учащихся.

1.5. Критерии оценки образовательной эффективности практикоориентированного обучения

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
2.1. Практикоориентированный подход к формированию содержания учебного материала урока.
2.2. Структурирование урока в соответствии с.практикоориентированным подходом к обучению.
2.3. Методы диагностирования эффективности практикоориентированного обучения учащихся
2.4. Экспериментальная проверка образовательной эффективности практикоориентированного обучения
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Особенность данной системы заключается в том, что обучение в ней сгроится не как преподнесение, заучивание и воспроизведение готовых знаний, а как открытие, получение знаний учениками в ходе поисковой деятельности, которую организует учитель. Рис. Структура процесса обучения имеет следующий вид: создание проблемной ситуации, организация размышления над проблемой, ее формулировка, поиск, выдвижение и проверка гипотез по решению проблемы, анализ результатов, выводы и деятельность в соответствии с полученными знаниями. Достоинства проблемного обучения заключаются в том, что такой подход активизирует познавательную деятельность, развивает мыслительные способности учащихся, умения решать проблемы, интерес к учению, творческие возможности. Недостатками панной системы являются: утрата систематичности, случайный отбор материала, следование в учении за интересами детей и переоценка спонтанной деятельности учащихся, большие затраты времени, не глубокая проработка материата. Система не всегда применима из-за характера изучаемого материала, неподготовленности учащихся, квалификации учителя. На рис. Представленная схема показывает, что модель проблемного обучения устраняет недостатки присущие традиционному обучению: появляется устойчивая обратная связь ученик-учитель в логическом канале и канал связи наполнен творческой деятельностью по решению выдвинутой проблемы. Система передачи информации по образному каналу от правого полушария учителя к правому полушарию ученика по-прежнему отсутствует, что влияет на конечный образовательно-воспитательный результат. В рамках современной дидактической системы разработана технология программированного обучения, согласно которой учение осуществляется как четко управляемый процесс, так как изучаемый материал разбивается на мелкие, легко усваиваемые дозы, последовательно предъявляемые ученику для усвоения [, , 0]. После изучения каждой дозы следует проверка степени усвоения и переход к следующему материалу. Структура программированного обучения представляет собой такие «шаги» как: предъявление, усвоение, проверка. Достоинства данной системы обучения заключаются в том, что мелкие дозы материата усваиваются безошибочно. Рис. Это приводит к высоким результатам усвоения, темп усвоения выбирается учеником, отчего обучение становится индивидуально-ориентированным. На рис. В данной системе обучения имеет место постоянно действующая как прямая связь учитель-ученик, так и обратная ученик-учитель в логическом канале связи, который насыщен легко усваиваемыми дозами материала что обеспечивает хорошие результаты обучения. В данной системе обучения отсутствует передача информации по образному каналу. Система личностно-ориентированного обучения имеет давнюю историю. Основу данного подхода в образовании США и Европы составили работы Д. Дьюи и представителей гуманистической психологии - А. Мас-лоу, К. Роджерса. В настоящее время российские ученые А. Н. Алексеев, В. П. Зинченко, A. B. Петровский, И. С. Якиманская разрабатывают личностно-ориентированную модель обучения. В системе личностно-ориентированного обучения ребенок - центр учебного процесса, а не учитель и школьный предмет. Задача учителя не диктовать готовое знание, а разбудить его собственную познавательную активность, которая выразится в выборе и целей, и содержания, и методов работы. В системе личностно-ориентированного обучения вводится «опытное учение»: такая организация обучения, при которой школьники учатся свободной самостоятельной деятельности, на собственном опыте, в процессе дискуссий и принятия решений [, , , 4, 6, 8]. Целью обучения является развитие личности, ее самосознания, ее самореализации. Для создания такого обучения необходимо: сменить позицию учителя; создать атмосферу «свободы учения» в классе, использовать методы, стимулирующие активность ученика и его развитие. Позиция учителя - это позиция консультанта, старшего члена группы. Рис. Для создания атмосферы «открытого учения» необходимо использовать эмоционально окрашенные методы. К достоинствам личностно-ориентированного обучения относятся: внимание к внутреннему миру ребенка, развитие личности школьника в учебном процессе, поиск новых методов, форм и средств обучения.