Развитие системы повышения квалификации учителей в Великобритании : конец XIX - конец XX вв.

• Автор: Гаргай, Виктор Богданович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 446 с. : ил.

Глава 1. Становление британской системы повышения квалификации учителей (конец XIX века - 70-е гг. XX века)
1.1 Зарождение системы повышения квалификации
учителей в Великобритании
1.2. Повышение квалификации учительских кадров в 33 первой половине XX века
1.3. Проблемы развития курсовой и школьной моде- 38 лей повышения квалификации учителей в 50 - 70-е гг
века
Выводы по первой главе
Глава 2. Развитие системы повышения квалификации учителей Великобритании на современном этапе (80 - 90-е гг.
XX века)
2.1. Особенности современной государственной обра- 73 зовательной политики в сфере повышения квалификации британских педагогов
2.2. Организационно-правовая структура системы 96 управления повышением квалификации учителей в Великобритании
2.3. Программы и некоторые вопросы организации 115 учебного процесса при повышении квалификации учителей
2.4. Проблема повышения и оценки качества про- 156 грамм повышения квалификации школьных педагогов
Выводы по второй главе
Глава 3. Современные модели обучения при повышении квалификации учителей в Великобритании

3.1. Поведенческая модель обучения

3.2. Интеракционистская модель обучения
3.3. Повышение квалификации на основе персоноло- 228 гической модели
3.4. Рефлексивная модель обучения
3.5. Социально-психологическая модель обучения
Выводы по третьей главе
Глава 4. Подготовка кадров британской системы повышения квалификации учителей в современных условиях
4.1. Роль и место педагогических кадров в системе по
вышения квалификации учителей в Великобритании
4.2. Современное состояние и тенденции развития
британской системы подготовки кадров повышения квалификации учителей
Выводы по четвертой главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

В условиях перехода России к демократическому, правовому, с рыночной экономикой государству большую роль играют интеллектуальные силы общества. Главным его богатством остается духовный потенциал народов России, который необходимо постоянно преумножать. В плане его развития невозможно переоценить значение сферы народного образования со всеми ее структурными звеньями - от начальной школы и профессионально-технических училищ до высших учебных заведений.
Модернизация общеобразовательной школы - неотъемлемая часть кардинального обновления всей системы отечественного образования. При этом центральной фигурой в осуществлении школьных реформ был и остается учитель. Социальный заказ государства, обращенный к учителю, прежде всего, заключается в том, чтобы школа формировала современно образованных, высоконравственных, предприимчивых людей, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются академической и социальной мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны.
В отечественной литературе, посвященной труду учителя, его профессиональному становлению и анализу затруднений в педагогической деятельности, отмечается наличие все более ощутимого противоречия между задачей повышения качества и эффективности общего образования и возможностями современного учительства в осуществлении этой задачи.
Ключевую роль в решении этой актуальной проблемы может и должна сыграть существующая в стране федеральная система повышения квалификации и переподготовки работников образования, имеющая самобытную более чем 70-летнюю историю, обладающая богатым содержанием, своими

Эксперименты с нетрадиционными технологиями обучения позволяли и позволяют сегодня учителям не только «оседлать» хитроумные технические устройства, внести в процесс повышения квалификации живительную струю. С их широким распространением специалисты по переподготовке учителей связывают обоснованные надежды повысить информативность, интенсивность и результативность курсового обучения.
Разумеется, было бы преувеличением утверждать, что подобные технологии стали общепринятой нормой в практике повышения квалификации. Тормозом для их повсеместного применения, во-первых, была их относительная дороговизна, а, во-вторых, что более существенно, - отсутствие самостоятельных и глубоких теоретических разработок процесса обучения при повышении квалификации. Вследствие этого повышение квалификации учителей являло собой в значительной мере копию принципов, форм и методов обучения в университете при подготовке специалистов. «Аристократический академизм» лекций и семинаров господствовал в большинстве учебных аудиторий. Естественно, что традиционные, устойчивые формы обучения студентов не учитывали специфику повышающих квалификацию учителей, их возраст, социальный и профессиональный статус, что неминуемо снижало образовательный потенциал курсов, усиливало критику и требования радикальных реформ курсовой модели повышения квалификации в целом.
Правда, следует отметить как факт, что и устоявшиеся формы обучения претерпевали существенные изменения. Если в ходе изложения систематического курса университетская лекция стремилась как можно более полно изложить основные результаты научных исследований, то в условиях курсового обучения она показывала, как, каким образом эти результаты были в процессе научного исследования получены. С целью преодоления пассивности слушателей преподаватели стремились излагать материал проблемно, побуждая курсантов сопоставить предлагаемые позиции и, тем самым, выра-