Педагогическая оценка знаний в России : Историческая ретроспектива и современное состояние

• Автор: Отинова, Светлана Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 218 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Педагогическая оценка знаний в современной педагогической науке

§ 1. Понятийное содержание педагогической оценки знаний

§ 2. Педагогическая оценка знаний и проблемы ее шкалирования

§ 3. Трактовка педагогической оценки знаний в современном

образовательном процессе

Глава 2. Педагогическая оценка знаний в исторической ретроспективе

§ 1. Развитие в педагогической науке и практике педагогической оценки как условие ее функционирования и совершенствования в XVIII веке
§ 2. Развитие в педагогической науке и практике педагогической оценки как условие ее функционирования и совершенствования в XIX веке
§ 3. Развитие в педагогической науке и практике педагогической оценки как условие ее функционирования и совершенствования в XX веке
Глава 3. Отношение субъектов образовательного процесса к педагогической оценке знаний (анализ результатов эмпирического исследования и их обсуждение)
§ 1. Методика проведения эмпирического исследования
§ 2. Отношение учителей средней школы к педагогической
оценке знаний
§ 3. Отношение обучающихся к педагогической оценке знаний
и его возрастная обусловленность
Заключение

Литература
* Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Формирование национальной системы обеспечения качества образования, разработка и совершенствование государственных образовательных стандартов и образовательных программ, операционалпзация предъявляемых к обучающимся требований с точки зрения возможности их оценивания, внедрение в учебный процесс новых образовательных технологий естественно вызывают в настоящее время потребность в более точном измерении и оценке качества подготовки обучающихся в силу того, что педагогическая оценка знаний является не только одним из показателей качества образования, но и одним из факторов, влияющих на повышение этого качества.
Проблема педагогической оценки, как известно, нашла отражение еще в трудах Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, М.В. Ломоносова,
В.Г. Белинского, Н.И. Пирогова и других, которые подчеркивали демократическое значение оценки в организации школы и образования в целом. Позднее проблема педагогической оценки получила развитие в работах Ш.А. Амона-швили, К. Ингекампа, Ф.В. Костылева, Е.И. Перовского, В.М. Полонского и др. Большое значение в решении проблемы педагогической оценки имели исследования ее истории (Н.В. Басова, А.Д. Егоров, Ф.Ф. Королев); воспитательной роли и психолого-педагогических особенностей оценки (Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев, О.С. Богданова, Я.Ю. Джасмус, В.А. Крутецкий, В.А. Сухомлинский, Boumiol, J.-M. Pechenart, Trimble, М. Vasconcellos и др.); процесса оценивания (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, Т.А. Ильина, A.B. Кочергин, В.П. Мизинцев, Г. Нойнер, П.И. Пидкасистый и др.); методики оценки качества усвоения учебного материала (В.Н.Белобородов, B.C.Крюков, Е.Г. Полуаршинова,
А.О. Татур, ‘С. Follin, D. Kolardyn, R.F. Mager, P. Maisonneuve, P. Rossano, P. Vanroose, F. Viallet и др.); проблемы квалиметрии знаний (В.П. Беспалько. Н.В.

Отметка «4» - «хорошо» - соответствует знаниям в объеме требований программы с небольшими отклонениями. При отдельных неточностях и ошибках в содержании, форме и стиле ответа ученик умеет правильно изложить и доказать изученные понятия, правила, определения, положения. По В.М. Полонскому, отметка «4» - это четвертая - анализ элементов, составляющих данное содержание, выяснение зависимости между частями и элементами материала - и третья ступень - применение знаний в новой ситуации. По В.П. Симонову, эта отметка соответствует сформированным на основе усвоенных знаний элементарным (простейшим) умениям и навыкам, т.е. репродуктивному уровню, позволяющему использование знаний в выполнении простейших (алгоритмизированных) заданий при связывании определенных несложных теоретических знаний с практикой и уровню «понимания» (предполагающему умение выделять существенные признаки и связи исследуемых предметов и явлений). Согласно В.П. Беспалько, эта отметка означает продуктивный уровень, предполагающий самостоятельное (без всевозможных «подсказок») воспроизведение знаний, умение решать определенные задачи произвольно и в нужный момент, отличаясь, однако, от высшего уровня меньшей степенью легкости и быстроты воспроизведения знаний, а также наличием небольших ошибок.
Отметка «3» - «посредственно» («удовлетворительно» в начальном образовании) - характеризуется знаниями, удовлетворяющими требованиям государственных образовательных стандартов. Он «изучил и понимает основные положения и зависимости в учебном материале, однако допускает ошибки, которые свидетельствуют о недостаточно глубоком усвоении понятий, не умеет разъяснить высказываемые мысли. В форме ответа нет единства. Ответ часто представляет собой хотя и правильные, но отдельные, разрозненные мысли. Ученик отвечает, как правило, с помощью учителя» [31, с. 151 - 152]. По В.М. Полонскому, это первая («узнавание») и вторая ступень усвоения знаний («понимание»), соответствующие знанию, позволяющему пользоваться имеющейся информацией, при существенных затруднениях из-за недостаточно прочных и систематизированных знаний. По В.П. Симонову, эта отметка означает «разли-