Социальное развитие старшеклассников в школьном научном сообществе

• Автор: Палецкий, Сергей Викторович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 216 с. : ил.

Глава I. Теоретические предпосылки социального развития старше1 I
классников в школьном научном сообществе
1.1. Социальное развитие старшеклассника как психолого-педаго-гическая проблема
1.2. Возможности школьного научного сообщества в социальном развитии старшеклассников
1.3. Моделирование социального развития старшеклассников
Выводы по первой главе
Глава II. Опытно- экспериментальная работа педагогического коллектива по проверке эффективности социального развития старшеклассников в школьном научном сообществе
2.1. Диагностика социального развития старшеклассников
2.2. Проектирование модели социального развития старшеклассников в школьном научном сообществе
2.3. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности социального развития старшеклассников в школьном научном
сообществе
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения
Актуальность темы исследования. Современное общество нуждается в людях социально развитых, способных самостоятельно принимать решения в динамично развивающемся обществе. Социальный заказ на таких людей от-
> I
ражен в положениях «Федеральной программы развития образования» [ 125] и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» [138, с. 6], которые ориентированы на изменение системы образования, призванной обеспечить новое состояние всех сфер жизни общества и ускорения его социального развития.
Ориентация школы на активизацию социальной позиции старшеклассника, готового к решению жизненно важных задач, выдвигает в разряд приоритетных направлений теории и практики педагогики ускорение социального развития выпускника школы. Для ускорения социального развития-выпускника школы необходимо-включить в образовательное пространс тво такую среду, которая имманентно ставит его в позицию субъекта деятельности. Средой, которая предполагает новый уровень социального взаимодействия и-содержит необходимый для старшеклассников набор социальных статусов и ролей, является школьное научное сообщество.
Старшеклассники, занимаясь исследовательской.деятелыюстыо в школьном научном сообществе, осваивают новое социальное пространство, приобретают индивидуальный социальный опыт. В школьном научном сообществе происходит активизация жизненной позиции старшеклассника, приобретается социальный опыт, который способствует социальному развитию индивида.
Практика современного массового образования недостаточно ориентирована на подготовку старшеклассников к жизни в условиях динамичной, постоянно изменяющейся социальной среды, не использует в полной мере возможности школьного научного сообщества в социальном развитии старшеклассника. Отчасти поэтому процесс «встраивания юного человека в общество»
(А. В. Мудрик) затягивается, тормозится, а то и приводит к социальной деформации старшеклассников, которые нередко проявляют инфантилизм, отсутствие гражданской позиции, завышенную самооценку, негативизм, неспособность к проектированию своей жизни.
Существуют реальные педагогические противоречия между:
— необходимостью социального развития старшеклассников (социальный заказ общества) и недостаточным удовлетворением современной образовательной системой такого социального заказа общества,
— возможностями школьного научного сообщества в социальном развитии старшеклассников и фрагментарной реализацией этих возможностей в практике образования,
— неуправляемым процессом социального развития старшеклассников в школьном научном сообществе и недостаточной разработкой рекомендаций по педагогическому сопровождению данного процесса.
Данные противоречия определили проблему исследованияг какие педагогические условия обеспечивают социальное развитие старшеклассников в школьном научном сообществе.
Предпосылки для решения этой проблемы созданы ранее накопленными в науке знаниями.
В философском плане разрешение выявленного противоречия подготовлено идеями о предопределенности социального развития личности характером взаимодействия индивида с миром (Г. В. Ф. Гегель, И. Кант, В. П. Зинченко и др.).
В психологии социальное развитие подростка как субъекта взаимодействия с миром рассматривали В. С. Агеев, Б. Г. Ананьев, К. А. Абульханова-Славская, Р. Бернс, А. А. Бодалев, Л. И. Божович, И. С. Кон, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин и другие исследователи.
В исследованиях Д. Б. Богоявленской, И. М. Гуткиной, И. П. Ивановской,
В. А. Кан-Калика, Ж. Пиаже, В. Д. Шадрикова раскрыты различные аспекты
Такое развитие происходит и потому, что школьному научному сообществу учащихся необходимо Положение о работе иУстав. В-задачи сообщества^ входит следующее: формирование:единого школьного сообщества со своими: традициями; раскрытие интересов учащихся: в исследовательской деятельности; углубленнаяшодготовка участников сообщества к самостоятельнойисслс-довательской деятельности; вовлечение в коллективную поисково-исследова-тельскукгдеятельность учащихся разных возрастных групп; проведение исследований; имеющих практическое значение для социума; пропаганда достижений науки и техники: Решение этих задач позволяет спроектировать социальное развитие старшеклассников в контексте реализации ими активной гражданской позиции, высоких нравственных качеств и образцов духовной культуры.
В процессе работы ШНС появляется необходимость разработки и:реализации исследовательских проектовше'только: отдельными:учениками, но и творческими группами по интересам. Возможно приютом сотрудничество старшеклассников со студентами вузов, являющихся выпускниками школы. В структуре научного сообщества желательны, секции, научные кружки, клубы;.конструкторское бюро. Участники сообщества работают с научными консультантами, проводят конкурсы творческих работ, могут издавать, школьный сборник исследований и летописи научного общества. Именно.поэтому школьное научное сообщество темближе к структуре общества, чем более развита1 его структура. Богатство структуры школьного научного сообщества-определяет богатство его социальных отношений, которые влияют на социальное развитие старшеклассников.
Вторая»задача:создания школьного научного сообщества: состоит в том,, чтобы учащиеся научились исследовательской деятельности. Освоение учащимися исследовательской деятельности организуется, как.правило, на базе образовательного учреждения (школы, училища, колледжа и т. п.). Сама исследовательская деятельность носит характер учебной деятельности, что само