Организация контроля качества учебной деятельности младших школьников

• Автор: Зиновьева, Мария Павловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 210 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические основы организации контроля качества учебной 17 деятельности младших школьников
1.1 Анализ учебной деятельности младших школьников в контексте 17 изучения проблемы ее качества
1.2 Сущность и элементы контроля качества учебной деятельности 44 младших школьников
1.3 Разработка модели организации контроля качества учебной 70 деятельности младших школьников

Выводы по главе 1

Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности модели организации контроля качества учебной деятельности младших 100 школьников

2.1 Анализ хода и результатов констатирующего этапа эксперимента

2.2 Апробация модели организации контроля качества учебной деятельности младших школьников на формирующем этапе эксперимента

Выводы по главе 2

Заключение
Библиографический список литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Изменения социально-экономического и культурного развития в современном российском обществе непосредственным образом затрагивают сферу образования на всех ее уровнях. Модернизация образовательной парадигмы привела к пересмотру функциональных и концептуальных аспектов ее структурных звеньев, в том числе и системы учебной деятельности младших школьников. В данных условиях важная роль отводится контролю ее качества, который становится неотъемлемой характеристикой современного образовательного процесса и рассматривается как непременное условие успешной жизнедеятельности ребенка. Данные идеи отражены в государственных документах "Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года", Письмах Министерства образования России "Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе"(1998 г.) и "О системе оценивания учебных достижений младших школьников" (2003 г.). В них говорится о том, что контроль, "наряду с другими компонентами учебно-воспитательного процесса (содержание, методы, формы организации), должен соответствовать современным требованиям общества, педагогической и методической наукам, основным приоритетам и целям образования в первом звене школы".
В связи с этим повышаются требования к контролю качества учебной деятельности младших школьников, от организации которого зависит внутреннее психологическое равновесие ученика начального звена, а также его взаимоотношения в образовательном пространстве. Эти факты требуют взаимодействия учителя и учащихся
при организации контроля качества учебной деятельности и его оценки, что позволит младшему школьнику стать субъектом данного контроля, а также окажет влияние на его личностное развитие.
В условиях модернизации начального образования все более широкое распространение получает личностно-деятельностный подход. Но процесс контроля качества учебной деятельности младших школьников и развития личности в нем остается, как правило, консервативным: школьники активно вовлекаются в процесс добывания знаний и крайне редко допускаются к оцениванию результатов своего труда, при этом не учитывается развитие личности ребенка при овладении учебной деятельностью. С особой остротой эти вопросы встают при обучении учащихся начальной школы.
В различные исторические периоды над исследуемой проблемой работали многие ученые. В 1930-е годы термин "контроль" часто заменяли термином "проверка исполнения". Основные положения по проблеме контроля за учебно-воспитательным процессом определены в ранних работах П.В. Зимина, М.И. Кондакова, И.А. Кудинова, И.К. Новикова, Л.А. Смирнова, Н.И. Соцердотова, О.В. Чемгановой, в которых авторы впервые выделили основные направления контроля за учебно-воспитательной, методической работой, установили связь между контролем и педагогическим анализом.
В 1950-е годы в трудах ученых А.Н. Волковского и М.П. Малышева была предпринята попытка классификации контроля исходя из его функций.
В работах М.Я. Куприна, В.К. Самоделкина дается трактовка понятия "контроль" как управления учебно-воспитательным процессом.
Важным фактором является активность самого учащегося и его желание достигнуть цели. Однако на первых порах без помощи учителя младший школьник может рассчитывать лишь на неэкономный путь проб и ошибок, который случайно может привести к успеху. А с помощью учителя он может «проиграть» возможные ситуации и найти соответствующие им и данным условиям средства контроля из собственного арсенала.
Младший школьник вырабатывает свой индивидуальнооптимальный стиль деятельности, в результате которой он овладевает различными методами анализа (самоанализа), контроля (самоконтроля), оценки (самооценки) учебной деятельности, тем самым повышая ее эффективность.
При рассмотрении третьей позиции наиболее важными моментами, на наш взгляд, являются развитие личности ребенка и проявление его индивидуальности исходя из целей, содержания, форм и методов процесса обучения.
В педагогике и психологии младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью внешних влияний, верой в истинность и необходимость получения знаний, поэтому на первый план выдвигается развитие интеллекта учащегося.
Заметим, что развитие как результат обучения ребенка в школе
В.В. Давыдовым, Б.Д. Элькониным и другими понимается, как умение использовать знания в нестандартных ситуациях; умение добывать знания, выполнять любую работу творчески; умение осознавать свое незнание, находить причину собственной ошибки; совершенствование системы отношений к общечеловеческим ценностям; личностные и психологические изменения особо важные