Научно-педагогические условия организации профильного образования в гимназии

• Автор: Лютов, Игорь Эдуардович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 197 с.

Глава 1. Научно-педагогические основы организации профильного образования в современных условиях
1.1. Проблема профилизации образования в России и за рубежом (исторический очерк)
1.2. Тенденции развития профильного образования
в современных условиях
1.3. Концептуальная модель профильного образования
в гимназии (социально-педагогический проект)
Выводы по первой главе
Глава 11. Система профильного образования в современной гимназии
2.1. Мониторинг деятельности гимназии в условиях предпрофильного и профильного обучения
2.2. Опыт организации и реализации системы профильного обучения в гимназии
2.3. Социально-профессиональное самоопределение и личностное развитие учащихся в условиях профильного обучения
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложение
Актуальность исследования. В нашей стране требования к образованию определяются задачами перехода России к демократическому обществу, правовому государству, к рыночной экономике, задачами преодоления опасности накапливающегося отставания России от мировых тенденций экономического и общественного развития.
В «Программе модернизации Российского образования до 2010 года» центральной идеей является повышение качества отечественного образования, что предполагает многообразие образовательных учреждений и вариативность образовательных программ, личностную ориентированность и индивидуализацию образовательного процесса.
Существенное место в этих вопросах занимает профильное образование, являющееся наиболее важной инновационной составляющей модернизации общего среднего образования. Профильное обучение становится важным звеном в системе непрерывного образования человека и служит достижению главных целей развития общего образования, а именно росту его качества и эффективности.
Основной замысел перехода на профильность обучения состоит в создании условий для более полного удовлетворения индивидуальных потребностей школьников и соединения обучения с процессом их социализации в реальных условиях социально-экономических преобразований в России.
В рамках концепции профильного обучения предполагается также создание гибкой системы кооперации старшей ступени школы с системой начального, среднего и высшего профессионального образования. Эффективная профильная подготовка в общеобразовательных учреждениях может реально повысить шансы выпускников общеобразовательных учреждений при поступлении в высшие учебные заведения. Это позволит создать эффективный комплекс, обеспечивающий логичный переход от профильного к профессиональному образованию.
Масштаб планируемых и ожидаемых последствий обязывает максимально вдумчиво отнестись к основаниям проектирования и технологии деятельности будущей профильной школы. Профильную школу специалисты называют будущим российского образования. Она обеспечивает удовлетворение интересов и потребностей личности, индивидуализацию, дифференциацию и социализацию образования, развитие индивидуально-личностных качеств ученика, оказывает помощь в профессиональном самоопределении и приобретении некоторого опыта в овладении посильными элементами профессиональной деятельности.
В этой связи в отечественной педагогической литературе в настоящее время все большее внимание уделяется профильному обучению. В работах специалистов отражены различные аспекты проблемы профильного обучения:
- методологические вопросы разработки основ профильного обучения (И.Л. Бим, М.Б. Дьякова, Е.Н. Дзятковская, П.С. Лернер, В.А. Орлов, A.B. Хуторской и др.);
- общие подходы к соотношению базовой и профильной подготовки и построению отдельных профилей (Л.Н. Боголюбова, Г.В. Дорофеев, Л.В. Кузнецова, Б.А. Ланина, М.Б. Туровский, С.Б. Туровская и др.);
дидактическое и методическое обеспечение профильной подготовки (С.Г. Броневщук, Т.А. Козлова, Т.М. Матвеева. В.А. Пименова и др.):
- некоторые обобщения и методические рекомендации по практической реализации профильного обучения (О.Г. Андриянова, Г.М. Кулешова,
В.П. Лебедева, Л.Ю. Ляшенко, Н.Ф. Родичев, С.Н. Чистякова, и др.);
- исследования возможностей современных технических средств обучения и телекоммуникационных технологий в профильном обучении (Г.А. Андрианова, Е.И. Бондаренко, А.Б. Галанов, С.И. Гудилина, И.Ю. Кудина, С.Н. Черниченко и др.).
Вместе с тем, существует ряд серьезных проблем, затрудняющих процессы скорейшего введения предпрофильной подготовки и профильного обучения: недостаточно развита учебно-методическая и материальноколледжами, учреждениями образования, культуры, производственными предприятиями.
Особое значение в условиях развития профильного образования приобретает подготовка, повышение квалификации и переподготовка педагогических кадров для профильной школы. Отмечается необходимость опережающей проработки модели стандартов высшего педагогического образования третьего поколения. Для уже работающих педагогов при переходе на профильную школу необходимо пройти повышение квалификации или переподготовку и получить соответствующее свидетельство (сертификат). Инициируется вопрос о возможности аттестации педагогов профильной школы по 15 разряду ЕТС.
На базе педагогических вузов предложено организовать подготовку учителей и ввести необходимые специализации и магистерские программы.
В концепции профильного обучения отмечается, что при разработке нормативной базы развития профильного обучения на старшей ступени общего образования необходимо решить следующие вопросы:
- изменение видовой номенклатуры общеобразовательных учреждений;
- разработка механизмов финансирования профильного обучения;
- определение этапов введения профильного обучения на старшей ступени общего образования (40).
Анализ концепции и опыта профильного образования в современных условиях показал, что основной профильного обучения является дифференциация образовательных систем.
Широта дифференциации определяется числом оснований, по которым осуществляется разделение образовательного процесса на относительно независимые части. Так, учебный план профильной школы предполагается разделить на компоненты по системам образования-, федерального, регионального и школьного уровней; по профилям, а также на обязательный для изучения компонент и курсы по выбору. Курсы по выбору, в свою очередь, также будут нескольких видов. Кроме этого, система профильного обучения