Социально-профессиональное становление студентов многопрофильного колледжа

• Автор: Казеев, Анатолий Федорович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 229 с. : ил.

Глава I. Теоретические и практические аспекты социальнопрофессионального становления студентов в системе среднего профессионального образования
1.1. Тенденции и противоречия социального развития студентов ССУЗ в современных условиях
1.2. Сущность, содержание, структура понятия «социальнопрофессиональное становление студентов ССУЗ»
1.3. Отечественный и зарубежный опыт социально-профессионального
становления студентов колледжа
Выводы по главе
Глава II. Педагогические условия эффективности процесса социальнопрофессионального становления студентов многопрофильного колледжа
2.1. Разработка и внедрение модели развивающего образовательновоспитательного пространства колледжа
2.2. Реализация адаптивной технологии управления процессом
социально-профессионального становления студентов колледжа

2.3. Психолого-педагогическая подготовка преподавателей к организации процесса социально-профессионального становления студентов колледжа
2.4. Результаты экспериментальной работы по оптимизации процесса
социально-профессионального становления студентов колледжа
Выводы по главе II
Заключение
Библиография
Приложения
Динамизм экономических и политических преобразований в России отражается на процессе социализации человека, его социальнопрофессиональном становлении. При всей многогранности проблемы оптимизации процесса социально-профессионального становления личности центром осмысления реальностей и перспективных направлений развития нашего общества становится образование. В современных условиях все более актуализируется роль культурно-гуманистической функции образования, которая заключается не только в обеспечении воспроизводства культуры, но и в становлении индивида как человека культуры, определяющей его успешное развитие, качество личностного, гражданского и экономического существования, выбора достойного человека образа жизни.
Основная задача современного образования уже не сводится только к передаче культурного опыта в виде логически завершенной системы знаний и формированию у учащихся научной картины мира. Сегодня образование призвано стать субъектом преобразования социума и порождения новых форм социальной жизни.
В новых социально-экономических условиях учебные заведения системы среднего профессионального образования всемерно учитывают требования быстро меняющейся социокультурной ситуации. Направления и содержание подготовки современного конкурентоспособного специалиста обусловлены степенью соответствия профессиональной образовательной системы вызовам и реалиям XXI века, актуальным и перспективным потребностям развития страны, запросам личности, общества и государства.
Растущие информационные потоки, интеллектуализация труда, высокотехнологичные производства требуют людей, обладающих не узкой специализацией, а специалистов с фундаментальным уровнем образованности, широким культурным кругозором.
В этой связи требуется осмысление вопросов о том, каковы качества личности, определяющие ее профессиональную и социальную компетентность. Анализ существующей практики профессиональной подготовки в системе среднего профессионального образования показывает, что по-прежнему основной акцент делается на формировании у студентов знаний, умений и навыков. Значительно меньшее внимание уделяется вопросам социально-профессионального становления студентов, обретению ими своего образа, неповторимой индивидуальности, свойств субъекта деятельности и общения. В этой связи содержание среднего профессионального образования должно быть направлено не только на совершенствование конкретных профессиональных знаний и умений, но и на развитие ключевых компетенций (способность к системному мышлению, умение разрешать проблемы, креативность, готовность к позитивному взаимодействию и сотрудничеству, устойчивое стремление к постоянному самосовершенствованию и т. д.). Таковы отправные моменты, актуализирующие исследование проблемы социально-профессионального становления студентов ССУЗ.
Проблема социализации учащейся молодежи является одним из приоритетных направлений современных социологических, философских, социально-психологических, социально-педагогических исследований. Эта проблема нашла отражение в работах крупнейших отечественных и зарубежных ученых (Г.М. Андреева, Н.В. Андреенкова, Л.И. Божович, У. Бронфенбреннер, Л.С. Выготский, Э. Дюркгейм, В.В. Зеньковский,
И.С. Кон, Ч. Кули, Дж. Мид, A.B. Мудрик, B.C. Мухина, Т. Парсонс, Б.Д. Парыгин, A.B. Петровский, И. Таллмен, У. Уэнтворт и др.). Исследования показывают, что социализация происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми социальными условиями.
самоорганизация, психосаморегуляция, самокоммуникация, самоформиро-вание, самоконтроль, самоанализ и самооценка, самокоррекция и эвристическая.
Овладевая умениями реализовывать эти функции, а, следовательно, деятельностной культурой, личность обретает способности к саморегуляции, к самосовершенствованию и саморазвитию. Составляющие этой культуры адекватны структуре функций самореализации.
Таким образом, установлено, что системная ориентировочная основа поведения и деятельности личности имеет одновременно и системноролевую, и системно-функциональную природу, так как зависит и от способности личности выполнять объективные социальные роли, и от умения реализовывать объективные функции саморегуляции и самосовершенствования. Эта основа определяет в целом эффективность социального становления личности.
Сказанное свидетельствует, что фундаментальными методологическими принципами педагогического процесса в средней профессиональной школе, по Н.М. Таланчуку, являются: системно-ролевой подход к
проектированию и построению содержания обучения, воспитания и социальной работы и системно-функциональный подход к построению педагогической деятельности в целом, воспитательной деятельности и социальной работы, в частности, которые в своем единстве дают системные ориентиры для развития средней профессиональной школы.
Логика исследования ценностного аспекта становления личности во многом будет зависеть от исходного определения ценностей. Важное значение в русле нашего исследования имеют идеи аксиологии как науки о ценностях (С.Ф. Анисимов, Г. П. Выжлецов, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, В.В. Розанов, В.П. Тугаринов и другие). Ценностные ориентации рассматриваются как ось сознания, важнейший элемент внутренней