Формирование познавательной активности подростков в системе дополнительного образования : На примере деятельности археологической секции

• Автор: Чураков, Михаил Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 194 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОЦЕССУ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Познавательная активность как категория психологии

и педагогики

1.2 Структура познавательной активности и критерии ее сформированности

1.3 Теоретические аспекты формирования познавательной активности учащихся

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ В АРХЕОЛОГИЧЕСКОЙ СЕКЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

П.1 Характеристика экспериментальной программы

деятельности археологической секции

дополнительного образования
П.2 Организация и проведение экспериментально -педагогического исследования по формированию познавательной активности подростков в ходе
деятельности археологической секции
дополнительного образования
П.З Результаты работы по экспериментальной программе деятельности археологической секции
дополнительного образования
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
В современных условиях, характеризующихся кардинальными изменениями в жизни нашего общества, активность, самостоятельность, инициативность и творчество становятся ведущими в определении направленности развития личности. Данные черты характера помогают в самоорганизации, саморегуляции, личности, становлении самосознания. Актуальность исследования обусловлена тем, что обществу остро требуются люди обладающие развитой познавательной активностью, имеющие высокий уровень общеобразовательной и профессиональной подготовки, действующие рационально и способные принимать целесообразные решения в нестандартных ситуациях.
Таким образом, проблема формирования познавательной активности учащихся, в которой тесно переплетаются социальные, педагогические и психологические требования, предъявляемые к развитию личности, имеет социально значимый характер.
Ведущим видом деятельности школьников является учение. Поэтому необходимо искать возможность повышения активности учащихся в этом процессе, что будет способствовать не только повышению качества общеобразовательной подготовки, но и формированию активной личности в целом.
Недостаточная сформированность познавательной активности учащихся в традиционных условиях обучения современной школы отрицательно сказывается на становлении личности, ее социальной значимости для общества.
Формирование познавательной активности в силу ряда особенностей более интенсивно протекает в подростковом возрасте. Для данной возрастной группы характерна активизация мировоззренческих процессов, актуализация потребности в общении, более разнообразными становятся межличностные отношения со взрослыми и сверстниками, расширяется
разновидность "прогрессивизма" - так называемое открытое обучение 154, с. 80]. Оно основано на удовлетворении познавательных потребностей и интересов ребенка. В СИП, в университете штата Иллинойс десятилетие используется модель обучения одаренных детей "Свободный класс" [123, с. 207]. В системе свободных занятий делается упор на индивидуальную исследовательскую деятельность. Учитель строит процесс обучения таким образом, чтобы поощрять в ребенке инициативу, независимость, изобретательность и творческий подход.
Свободное обучение имеет явное преимущество с позиции формирования познавательной активности. Возникающие познавательные потребности удовлетворяются, формируется устойчивая сфера
познавательных интересов. Однако, несмотря на указанное преимущество, свободное обучение уязвимо с позиции формирования системных знаний. Свободное продвижение по учебному материалу не позволяет следовать логике научного изложения предмета. Поэтому свободное обучение, в основном, используется в начальных классах.
Во многих исследованиях, рассматривающих процессы развития, воспитания детей в учебной деятельности, выделяются показатели, признаки, критерии проявления познавательной активности, а также уровни развития и познавательной активности, а так же даются определения данного.
В частности известны следующие определения познавательной активности, данные рядом авторов:
Буряк В.К. Познавательная активность - это внешнее проявление непроизвольного внимания и произвольные усилия к сосредоточенной работе; выбор целесообразных способов деятельности; результат и качество знаний, степень сформированное™ познавательных усилий [25].
Годовикова Д.Б. Познавательная активность или любознательность - это стремление получить знания о явлениях окружающего мира. Познавательная активность- это и познавательная потребность, и побуждаемая ею познавательная деятельность [26,27].