Профессиональная подготовка учителя-исследователя в системе высшего педагогического образования Великобритании

• Автор: Киселева, Наталья Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Коломна
• Количество страниц: 189 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ-

ИССЛЕДОВАТЕЛЯ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВЕЛИКОБРИТАНИИ

1.1. Основные тенденции развития системы высшего педагогического образования как базиса профессиональной подготовки британского учителя-исследователя
1.2. Исследовательская парадигма профессиональной подготовки учителя как ценностный ориентир в системе высшего педагогического образования Великобритании
1.3. Модель профессиональной подготовки британского учителя-исследователя в системе высшего педагогического образования.

Выводы по Главе

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БРИТАНСКОГО УЧИТЕЛЯ-ИССЛЕДОВАТЕЛЯ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Условия эффективной подготовки учителя-исследователя в системе высшего педагогического образования в Великобритании
2.2.Основные технологии формирования исследовательских умений будущего британского учителя-исследователя в контексте его профессиональной подготовки
2.3.Педагогическая практика как стимулирующий фактор организации исследовательской деятельности британского учителя
Выводы по Главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
В период перехода европейских стран к инновационной парадигме развития особое значение приобретает интеграция и интернационализация педагогической науки и профессионального образования учителя, что позволяет создавать эффективные технологии реализации научных достижений в образовательной практике, определять необходимые для этого условия и организационно-педагогическое обеспечение. XXI век объявлен ЮНЕСКО «веком образования», поэтому создание в 2010 году единой европейской зоны высшего образования стало первым шагом в реализации проекта Совета министров образования по развитию сотрудничества высших учебных заведений Европы. Кроме того, в соответствии с Болонскими соглашениями интеграция национальных систем образования в мировое образовательное пространство потребовала развития системы непрерывного образования, повышения академической мобильности студентов и преподавателей, признания ученых степеней и гарантии качества образовательных программ в рамках бакалавриата и магистратуры, обеспеченных Европейской системой перевода и накопления кредитов (European Credit Transfer and Accumulation System). Изучение международного образовательного опыта показывает, что следует укреплять научно-исследовательский потенциал высших учебных заведений, занимающихся подготовкой будущих учителей, поскольку качество самого образования и научных исследований напрямую зависит от обеспечения высокого уровня их организации.
По мысли М. Дж. Пигоцци, британского ученого, руководителя Департамента ЮНЕСКО по совершенствованию качества образования, к основным результатам эффективного построения образовательной системы относятся следующие:
• знания: важнейшие когнитивные структуры, которыми должны овладеть все учащимися;
• ценности: ценность человеческой жизни, гендерное равенство,

толерантность, взаимопонимание, уважение к правам человека, чувство собственного достоинства;
• умения и компетентности: владение умениями решать возникающие проблемы, организовывать эксперимент, работать в команде, жить и взаимодействовать с другими, умение учиться на протяжении всей жизни;
• поведение: готовность применять на практике то, что было изучено в теоретических курсах [214, 49].
В соответствии с намеченной стратегией инвестиции в доступное высшее образование являются одной из ключевых ценностей в подготовке педагогических кадров. В особенности это касается педагогического образования, так как любой, вставший на тропу учительской профессии, должен учиться ей на протяжении всей своей жизни. Сегодняшнему обществу требуется учитель-исследователь, исследователь-творец, а не специалист узкого профиля, ограниченный рамками своего предмета. Современный учитель должен быть готов к сотворчеству со своими учениками и коллегами, что означает совместный поиск.
Несомненно, личность учителя, его профессиональная компетенция и духовное богатство являются неотъемлемыми критериями успешности реформирования системы среднего и высшего образования, эффективности процессов обучения и воспитания. Согласно новому принципу «обучение в течение всей жизни», провозглашенному иИЕЗСО, и переходом на уровневую систему высшего профессионального образования «бакалавр-магистр», магистратура в педагогических учебных заведениях становится своего рода экспериментальной площадкой для реализации исследований и разработок, интернационализации научной деятельности и подключения к передовой науке в рамках междисциплинарного сотрудничества, выражающиеся в формировании интернациональных исследовательских коллективов. Важным является то, что большинство преподавателей включаются в научно-исследовательскую и инновационную деятельность, и самое главное, студентами осваиваются базовые компетенции научно-

учителя обязательно пожелают продвигаться по карьерной лестнице. В этом случае стандарты призваны поддержать стремление учителей к исследовательской деятельности в рамках достигнутой карьерной стадии.
В университетах и колледжах Великобритании, таких как Bath Spa University College, Bradford College, University of Leicester, King Alfred's College, Manchester Metropolitan University, Oxford Brookes University, University of Central England и других, в которых проходит подготовка педагогических кадров, формирование исследовательской компетенции будущего учителя начинается с проявления интеллектуальной инициативы -желания самостоятельно, по собственному побуждению отыскивать новую информацию, выдвигать те или иные идеи, разрабатывать различные проекты, осваивать другие области знания, что способствует повышению качества результата в образовании учащихся. Так, студенты постепенно переходят от низкого уровня профессиональной инициативы к высшему, от любознательности как проявления потребности в изучении педагогических явлений к процессу решения профессионально-практических задач на основе научных знаний, от потребности решения профессиональных противоречий и от него к теоретической, исследовательской деятельности будущие педагоги становятся молодыми учеными, испытывающими потребность в поиске истины и проверке её на практике.
При этом нельзя не отметить, что в Великобритании формы педагогического самообразования различны и многообразны. К ним относятся следующие:
• исследовательская работа по определенной тематике по специальности, педагогике или методике под руководством преподавателей вузов, опытных учителей внутришкольных и межшкольных методических объединений или наставников;
• самостоятельное изучение достижений педагогической науки и передового педагогического опыта в библиотеках, на открытых уроках и