Информационное обеспечение развития районной образовательной системы

• Автор: Терехина, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 180 с.

Глава 1. Информационное обеспечение развития районной
образовательной системы как педагогическая проблема
1.1. Состояние проблемы информационного обеспечения развития районной образовательной системы
1.2. Теоретическое обоснование системы информационного обеспечения развития районной образовательной системы
1.3. Технология информационного обеспечения развития районной
образовательной системы
Выводы по первой главе
Глава II. Опытно - экспериментальная работа по реализации системы информационного обеспечения развития районной образовательной системы
2.1. Организация и проведение педагогического эксперимента
2.2. Реализация системы информационного обеспечения развития районной образовательной системы
2.3. Экспериментальная проверка эффективности системы информационного обеспечения развития районной образовательной системы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Социально-экономические и политические преобразования, происходящие в стране в начале 90-х годов, обусловили необходимость радикального реформирования всей системы образования, основные идеи и принципы которой были закреплены в законе РФ «Об образовании». Это:
• смена парадигмы образования с личностно отчужденной на личностно ориентированную, следствием которой является необходимость адаптации образования к потребностям и возможностям личности;
• утверждение принципов демократизации, гуманизации, гуманитаризации и вариативности образования, децентрализация управления образованием и автономизация образовательных учреждений.
Практическая реализация закона представлена широким диапазоном направлений, среди которых можно выделить основные:
1. Формирование системы дифференцированных образовательных услуг, направленных на удовлетворение изменяющихся образовательных запросов населения как внутри отдельно взятого образовательного учреждения, так и внутри локального образовательного пространства (города, района).
2. Создание и апробация моделей новых типов и видов образовательных учреждений.
Поскольку теория и практика отечественной педагогики не в полной мере обеспечивали потребности образования в научно-обоснованных рекомендациях и разработках для реализации указанных направлений, возникла необходимость осуществления исследовательской, экспериментальной работы и внедрения в практику нововведений, связанных с изменением содержания образования, созданием и освоением технологий обучения и воспитания, адекватных потребностям детей, а также нововведений в управление образовательными системами в новых условиях.
Однако, несмотря на прогрессивность намерений субъектов образовательной деятельности, к середине десятилетия было выявлено противоречие между ориентацией образовательной системы на развитие, т.е. наращивание положительных результатов образования в соответствии с поставленными
целями и реальным снижением их качества, выраженное в следующих негативных тенденциях:
• нарушение принципа преемственности и релевантности содержания образования, вызванные необдуманным, необоснованным
экспериментированием с учебными планами и программами, что породило угрозу сохранения единого образовательного пространства;
• падение качества результатов образования, выраженное в уровне обученности учащихся по базовым дисциплинам учебного плана, зафиксированное как на федеральном уровне, так и на уровне локальных образовательных систем;
• ухудшение здоровья учащихся, вызванное перегрузками в учебной деятельности;
• нарушение требований доступности и бесплатности образования и т.д.
Указанные негативные тенденции свидетельствовали о наличии проблем,
связанных с недостаточной эффективностью управления образованием на всех уровнях управленческой вертикали: от управления образовательными
учреждениями и локальными образовательными системами (районной, городской) до управления на федеральном уровне. В этой связи актуальность проблемы использования новых научно обоснованных подходов к управлению образованием в условиях реализации целей развития, потребность в научном обеспечении и обосновании управленческой деятельности становится очевидной и необходимой на всех уровнях управления отраслью.
Основываясь на утверждении авторов исследований в области образовательных систем о том, что одним из факторов эффективного развития образования является управление, а одним из основополагающих условий эффективного управления является его информационное обеспечение, можно сделать вывод о том, что фактором развития является управление, обеспеченное информацией. Учитывая, что сама информация является продуктом информационного обеспечения, можно предположить, что система информационного обеспечения также является фактором, обеспечивающим развитие образовательной системы.

“► Педагогические

принадлежности к основам наук
Психологические
“► Социологические
“► Дефектологические
По цели получения инфор.
Методы
Исследование

Наблюдение
По организации Опрос
процедуры
получения
информации
Педагогический
эксперимент
Письменный
диагностика
экспертные
оценки
►отчеты —•пикетирование ■^"тестирование
контрольные
задания
Устный
беседа
' интервью ■ экзамен
Изучение
“►[документов
Рис.З. Классификация методов получения информации
В литературе по менеджменту в образовании контроль рассматривается как функция управления, выполняющая роль обратной связи [85,87,98,165, 184,199 и др.]. Ряд авторов [107,184,189],чью позицию мы разделяем, конкретизируют понятие, задавая ограничение ее содержанию - информация о выполнении стандартов, требований, нормативов. Следовательно, контроль - это проверка соответствия показателей качества установленным требованиям, которая позволяет своевременно предсказывать недопустимое понижение качества и принять соответствующие меры. Суть контроля заключается в получении информации о состоянии объекта и сопоставления полученных результатов с требованиями нормативных документов. Таким образом, контроль