Контекстная модель профессионально направленного обучения : На материале иностранного языка в военном вузе

• Автор: Григоренко, Ольга Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 239 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Проблемы совершенствования специального и иноязычного образования в военном

техническом вузе

1.1. Направления повышения качества высшего

военного образования

1.2. Современные педагогические технологии в

системе обучения иностранному языку

1.3. Теория и технологии контекстного обучения

Глава 2. Теоретическое обоснование контекстной модели

непрерывного профессионально направленного обучения иностранному языку и ее эмпирическая проверка
2.1. Дидактическая модель организации контекстного обучения иностранному языку в военном вузе
2.2. Дидактические условия организации контекстного обучения иностранному языку на младших курсах
2.3. Дидактические условия организации контекстного обучения иностранному языку на старших курсах
2.4. Анализ и обобщение результатов педагогического
эксперимента
Заключение
Литература
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Подготовка инженера в технических вузах, включая военные, осуществляется в соответствии с квалификационными требованиями к специалистам, сформулированных в государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования. На этой основе разрабатываются и реализуются учебные программы, в том числе по иностранному языку.
Основной целью обучения этой дисциплине в военном вузе является практическое овладение курсантами иностранным языком в объеме, необходимом для чтения военно-технической и научной литературы по специальности и владения навыками устной речи. Предполагается, что в процессе достижения этой цели реализуются коммуникативная и военноприкладная направленность обучения, решаются также общеобразовательные и воспитательные задачи.
Стремительное внедрение новых информационных технологий, компьютеризация предприятий, учреждений, организаций, рабочих мест, создание информационных сетей, расширение возможностей использования интернета и т.п. требуют от военного специалиста практического использования иностранного языка, особенно английского. Владение языками программирования, соответствующими понятиями, терминами, определениями, командами на иностранном языке, формирование и развитие коммуникативных навыков, умений двустороннего перевода, аннотирования и реферирования становятся необходимыми условиями профессионально грамотных действий военных специалистов.
В настоящее время существенно расширились и продолжают углубляться международные связи и профессиональные контакты между специалистами различных государств, в том числе контакты военных. Так, российскими и американскими военными специалистами в течение более 10 лет осуществляется работа по взаимному двустороннему контролю за выполнением принятых обязательств по Договору ОСВ-1, а также по Договору о Всеобъемлющем
запрещении ядерных испытаний (ДВЗЯИ), вступившем в силу с 1997 года. К этой работе могут привлекаться молодые офицеры - выпускники военных вузов, которым требуются прочные знания иностранного языка. Помимо указанных причин необходимость владения иностранным языком обусловлена также тем, что это повышает востребованность военного специалиста при переходе к гражданской жизни. Все это обусловливает новые требования к его иноязычной подготовке и, соответственно, предполагает качественно новые учебники и учебные пособия.
В последние годы появился ряд исследований и разработок, в которых утверждается необходимость обеспечения профессиональной направленности обучения иностранным языкам в тесной связи со всем многообразием учебных курсов (Л.И. Богатикова, Е.В. Векшин Е.В., И.П. Герасимов, Т.Т. Камаева, Т.В. Кучма, Л.Б. Котлярова, 'Г.Б. Лесохина, В.Ф. Тенищева, Ю.В. Маслова и др.), в процессе формирования целостной профессиональной деятельности будущего специалиста [A.A. Вербицкий, Г.Л. Ильин, В.Н. Кругликов и др.]. Это способствует расширению мотивационной основы овладения иностранным языком, обусловливает личную заинтересованность субъектов учения в формировании своей иноязычной коммуникативной компетенции.
Противоречие состоит в том, что при все большей профессиональной направленности содержания обучения иностранным языкам в техническом вузе доминируют традиционные формы и методы обучения, ориентация на организацию академического процесса передачи и закрепления иноязычной информации.
С учетом специфики обучения в военном вузе и ограниченное количество аудиторных часов по дисциплине «Иностранный язык» (180 часов на 4 семестра) нужно разработать такую обучающую модель, реализация которой на младших и старших курсах обеспечивала бы непрерывную профессиональную направленность содержания и процесса обучения иностранному языку, решались бы другие перечисленные выше задачи.
Одним из наиболее перспективных подходов к повышению качества профессионального образования, в том числе иноязычного, является, на наш
направлена на комплексное развитие личности обучающегося, на развитие интеллектуальных, эмоциональных, творческих и мотивационных ее сторон. Особую роль здесь играет преподаватель, его творческая личность, авторитет, умение создавать климат доверительных отношений в группе и с группой, высокая эмоциональная включенность в процесс обучения.
Под интенсивным обучением понимается такое обучение, "которое способствует ускоренному, достигаемому за сравнительно короткий срок познавательному и личностному совершенствованию обеих сторон (преподавателя и учащихся), включенных в учебный процесс" [89, с.21]. Интенсивным является также обучение, в котором ускоряется процесс превращения учебной группы в коллектив, активизируется использование тех возможностей, которые заложены в характерных для него взаимодействиях и взаимоотношениях. Главным в интенсивном обучении является активизация возможностей личности как обучающегося, так и обучающего.
Интенсивное обучение в нашей стране основывается на деятельностном и коммуникативно-личностном подходах. Его цель - овладение иноязычным общением в устной и письменной формах с социально-психологических позиций. Иноязычное общение пронизывает процесс интенсивного обучения, являясь одновременно целью этого обучения, основным условием и средством ее достижения. Поэтому интенсивное обучение можно определить как особым образом организованное обучающее общение, в ходе которого происходит ускоренное познавательное обогащение (усвоение материала, овладение предметом) и активное развитие (нравственно-этическое, творческое и т.п. совершенствование.) личности при помощи системы управляемых групповых взаимодействий.
Ключевым для системы интенсивного обучения является понятие "активизация обучения". Активизация - это процесс, направленный на порождение активности личности и сохранение этого состояния. Речь идет об активизации деятельности преподавателя и познавательной деятельности каждого учащегося и группы студентов. Активное общение и взаимодействие преподавателя с группой вызывает активность учащихся в общении и