Аксиологические основания развития креативности студентов университета

• Автор: Мороз, Виктория Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 400 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ

ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ

КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА

1.1. Пр облема креативности личности в глобальном мире

1.2. Креативность как компонент качества университетского образования

1.3. Современный университет как контекстное поле развития

креативности студентов

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

ГЛАВА 2 АКСИОЛОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА
2.1. Аксиология - методологический базис исследования креативности студентов
2.2. Закономерности и принципы развития креативности студентов в условиях информатизации образования
2.3. Взаимосвязь ценностных ориентаций и креативности
студентов университета
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ
ГЛАВА 3 ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ АКСИОЛОГИЧЕСКОЙ КОНЦЕПЦИИ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ
В УНИВЕРСИТЕТСКОЙ СРЕДЕ
3.1. Инновационная образовательная университетская среда
как фактор развития креативности студентов
3.2. Когнитивные детерминанты развития креативности студентов университета
3.3. Эмотивно-ценностные детерминанты развития креативности студентов университета

3.4. Креативная деятельность как аксиологический результат
университетского образования студентов
ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ
ГЛАВА 4 АНАЛИЗ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ И МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ
УНИВЕРСИТЕТА
4.1. Диагностика и прогнозирование готовности студентов к креативной деятельности
4.2. Методическое обеспечение использования
образовательных технологий в развитии креативности
студентов
4.3. Креативность преподавателя как условие развития
креативности студентов
ВЫВОДЫ ПО 4 ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Вызовы современного мира, обращенные к образованию, существенно отличаются о тех, что были двадцать лет назад, равно как и от тех, что появятся в будущем, поскольку мир находится в состоянии постоянных перемен. Образованию будущего предстоит готовить студентов не просто к ситуации неопределенности, но и заложить основы таких качеств, которые позволят им эффективно решать возникающие проблемы.
Условия динамично меняющегося глобального мира приводят к тому, что современному человеку необходимы критическое мышление, воображение, междисциплинарные знания, опыт и креативная готовность к решению проблем для того, чтобы понять и адекватно отреагировать на возникающие ситуации.
Одной из причин усложнения действительности является увеличение объема, доступности, оперативности, разнообразия и скорости производства и использования информации. Новая медиаграмотность представляет собой комплекс кросс-культурных и социальных компетенций, которые необходимы людям в новом медиа-пространстве. Креативность как ключевой компонент современной эпохи, характеризуется созданием новых идей, а не присвоением информации.
Движущей силой развития и прогресса общества в XXI веке выступает креативность, которая, являясь отличительной чертой человека как вида, в настоящее время приобретает все большую ценность и востребованность как в профессиональной, так и в других сферах человеческой деятельности, и, следовательно, ее развитию и культивированию стоит уделять больше внимания и усилий.

инкубация, озарение и проверка. Структура креативного процесса, предложенная Г. Уоллесом, принимается многими учеными, иногда дополняется, расширяется, но основные стадии остаются без изменения.
В. Кёлер (1887-1967) одновременно с основателем гештальт-теории М. Вертхаймером (1880-1943) исследовали вопросы,
связанные с восприятием. Результаты их исследования создали импульс для дальнейшего изучения феномена креативности.
А. Осборн (1888-1966) разработал структуру процесса, относящегося к генерированию множественных идей, который позднее привел к созданию метода мозгового штурма, играющего ключевую роль в ходе выдвижения разнообразных идей как части креативного процесса.
Д.Гилфорд (1897-1987) создал свою знаменитую теорию, названную «структура интеллекта», которая открывала
существование различных «категорий мысли» при достижении креативного поведения. Исследование Д.Гилфорда привело к
развитию хорошо известных «тестов дивергентного мышления».
А. Кестлер (1905-1983) исследовал природу креативного процесса. Опыт Архимеда (Эврика!), по мнению А. Кестлера, стал началом развития креативности, и послужил фундаментом для теории открытия и изучения инсайта, который выступает фактором решения проблем в креативном процессе. Теории А.Кестлера легли в основу книги «Акт создания».
Э.Торранс (1915-2003) определяет креативность как процесс чувствительности к проблемам, дефициту или пробелам в знаниях, определения трудности, поиска решений, выдвижения гипотез,
неоднократной их проверки, и наконец, сообщения результатов. Он разработал достоверные инструменты для измерения креативного потенциала личности. Диапазон применения тестов креативного