Гендерная идентификация как условие социализации детей-сирот младшего школьного возраста

• Автор: Салихова, Калимат Арслановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 161 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ

1.1. Гендер как предмет научной рефлексии

1.2. Развитие гендерной идентификации в процессе социализации личности

1.3. Психолого-педагогические особенности развития и воспитания де-тей-сирот

1.4. Социализация детей-сирот в условиях детского дома

в контексте проблемы гендерной идентификации

Выводы по первой главе

Глава II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ УСПЕШНОЙ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ

2.1. Методика и организация опытно-экспериментального исследования

2.2. Особенности гендерной социализации детей-сирот младшего школьного возраста (по данным эксперимента)
2.3. Методика воспитания гендерных ролей в процессе социализации
детей-сирот
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Переход к рыночной экономике и связанные с этим процессы социального расслоения общества способствовали распаду многих семей и привели к росту числа отвергнутых детей. В настоящее время их численность составляет около 2,5 % от общего числа несовершеннолетних. Этот показатель не включает беспризорных детей, по-скольку сегодня в Российской Федерации ни одно ведомство, занимающееся ими (МВД, министерства образования и науки, здравоохранения и социального развития), не имеет точных данных об их количестве.
Международной Конвенцией ООН о правах ребенка (1989) для детей, временно или постоянно лишенных семейного окружения, утверждено право на особую защиту и помощь, предоставляемых государством.
Указом Президента Российской Федерации от 18.08.94 г. № 1696 утверждена программа «Дети России», включающая ряд целевых программ, в том числе, программу «Дети-сироты». Её целью является создание условий для нормального развития и жизнедеятельности детей, находящихся в особо трудных условиях, обеспечение их социальной защиты.
В целях улучшения положения детей-сирот, оставшихся без попечения, родителей, принято постановление Правительства Российской Федерации «О первоочередных мерах по улучшению положения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» от 14 мая 2001 г. № 374. Субъектам Российской Федерации рекомендовано принимать меры по поддержке образовательных учреждений для детей-сирот и специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации.
Сироты составляют основной контингент детских домов, число их постоянно растет. В Республике Дагестан, по данным Министерства образования РД, на 01.01. 2007 г. в детских домах проживало 329 детей, и в школах-интернатах 215человек. Государство вынуждено брать на себя заботу о них, тратить средства на их содержание, однако главной проблемой в данном случае является социализация детей - сирот.

Сиротство разрушает эмоциональные связи ребенка с социальной средой, миром взрослых и сверстников. Отсутствие позитивного образца отношений в системах «родитель - родитель», «ребенок-родитель» приводит де-тей-сирот к смещению ценностных ориентаций, осложняет строительство собственной семьи или вынуждает копировать негативный родительский опыт.
Необходимость исследования процесса гендерной идентификации как условия социализации детей — сирот младшего школьного возраста в детском доме обусловлена, с одной стороны, недостаточной разработанностью проблемы гендерной идентификации и социализации, с другой - специфическими условиями, в которых она осуществляется (преобладание женщин в педагогическом коллективе, отсутствие родителей как эталонов половой принадлежности и т. д.).
Проблема гендера исследуется И.Г. Бересневой, М.Ю. Бужигеевой, А. Войтюк, O.A. Ворониной, Е.И. Горошко, Т. Гурко, JI.A. Дубровской, И. Же-ребкиной, A.B. Кирилиной, И.С. Клециной, И.Г. Овчинниковой, Е.Б. Пеняги-ной, Н.Л.Пушкаревой, Г.Силасте, И.А. Стерниным, С.А.Ушакиным, А.М. Холодом, Е.Р. Ярской-Смирновой, но названные работы в большей мере отражают философские, социологические и социально-психологические подходы к ее решению.
Исследования В.В. Абраменковой, B.C. Агеева, Б.Г. Ананьева, Л.Я. Балонова, Г.М. Бреслава, A.A. Вейлерта, Н.В. Вольфа, Е.И. Горошко, В.Л. Деглина, Е.А. Земской, О.Т. Йокоямы, В.Е. Кагана, A.B. Кирилиной, М.А. Китайгородской, И.С. Клециной, И.С. Кона, С.И. Кудиновой, Т.А. Репиной,
H.H. Розановой, Ю.А. Тюменевой, С.О. Филипповой, Б.И. Хасана, А.М. Холода, Т.П. Хризмана, С.М. Цейтлиной, A.A. Чекалиной, Т.В.Черниговской, А.Ш. Шахмановой, Т.И. Юферовой и др. посвящены1 формированию личности человека в деятельности, вписанной в систему общественных отношений, основанных на особенностях социальных ролей и вербальных отличий пред-

Процесс полового самоопределения происходит в ходе формирования системы гендерной идентификации, при взаимодействии и активном взаимовлиянии шести групп образов, включающих:
- Образы-эталоны: образы - идеи людей определенного пола, своего пола, противоположного пола. Образы взрослых: своего пола, противоположного пола. Образы-ориентиры: образы-перспективы (образы старших детей): своего пола, противоположного пола. Образы-ретроспекции (образы младших детей): своего пола; противоположного пола. Образы-отражения: образы сверстников: своего пола; противоположного пола. Образы «Я»: своего пола, противоположного пола.
В процессе полового самоопределения любой ребенок неизбежно выделяет в окружающих признаки, характеризующие их маскулинность или фемининность, и соотносит их с собственными качествами, отмечая степень их соответствия.
Для точной половой самоидентификации и выработки у окружающих соответствующего отношения к себе как индивидуальности, имеющей определенный пол, ребенку необходимо сверяться с другими детьми, как сверстниками, так и младшими, и старшими ребятами. В себе ребенок выделяет не только гендерные признаки, соответствующие собственному физиологическому полу, но и те, которые в его представлении соответствуют противоположному полу. [172].
Т. Н. Виноградова, В. Д. Семенов, анализируя труды зарубежных ученых, посвященные половым различиям в познавательной сфере, указывают что до 7 лет девочки в интеллектуальном развитии опережают мальчиков. В дальнейшем эти различия сглаживаются [41, 168].
Гендерные стереотипы оказывают влияние на процесс социализации детей. И.С. Клецина под гендерными стереотипами понимает стандартизированные представления о моделях поведения и чертах характера, соответствующие понятиям «мужское» и «женское».