Формирование педагогической культуры родителя в неполной семье в условиях деятельности социальных учреждений

• Автор: Бахуташвили (Коренькова), Татьяна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 191 с.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЯ В НЕПОЛНОЙ СЕМЬЕ
1.1. Сущность педагогической культуры
родителя в неполной семье
1.2. Родитель в неполной семье как субъект формирования педагогической культуры
1.3. Педагогическая поддержка родителя в неполной семье в процессе формирования его педагогической культуры в условиях деятельности
социальных учреждений
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА
ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЯ В НЕПОЛНОЙ СЕМЬЕ В УСЛОВИЯХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
2.1. Диагностика уровней сформированности педагогической культуры
родителей в неполных семьях
2.2. Содержательный анализ работы по формированию педагогической культуры родителя в неполной семье в условиях деятельности социального учреждения
2.3. Результаты экспериментального исследования по формированию педагогической культуры родителя в неполной семье в условиях
деятельности социального учреждения
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность и постановка проблемы исследования. Кризисное состояние всех сфер жизнедеятельности нашего общества сказывается на состоянии и функционировании семьи, чьё тяжелое положение в свою очередь отягощает кризис общества. Экономические, социальные трудности, политические конфликты и общая нестабильность нашей жизни приводят к усложнению всех тех проблем, которые стоят перед семьёй. Кризис семьи -это общемировая проблема.
Печальная примета настоящего времени - рост числа неполных семей, возникающих в результате смерти одного из родителей, внебрачного рождения детей, разводов. Статистика показывает, что в нашей стране вдов
18,2 %, вдовцов - 2,5%; рождение ребенка вне брака матерью в возрасте 15 лет - 3,3 тыс., 16 лет - 14,5 тыс., 17 лет - 40 тыс. человек, часто мать данного возраста не в состоянии ни содержать, ни воспитывать своего ребенка. В последние годы одинокие зрелые женщины в возрасте 40 лет и выше, сознательно делают выбор в своей жизни «родить для себя». Ежегодно более полумиллиона детей в возрасте до 18 лет остаются без одного родителя в результате развода. В зависимости от того, кто из родителей занимается воспитанием ребенка, выделяют материнские и отцовские неполные семьи. На сегодня каждый третий ребенок воспитывается в материнской неполной семье.
Изучение состояния воспитания детей в неполных семьях выявило противоречие между потребностями детей в неполной семье, аналогичных потребностям детей полных семей, и ограниченностью как материальных, так и духовных ресурсов неполной семьи. Это общее противоречие проявляется в более частных, таких как:
-противоречие между удвоенной «воспитательной нагрузкой», падающей на плечи одного родителя, и его психологической и педагогической неготовностью к выполнению этой двойной роли;
-противоречие между константностью пола у детей в неполной семье, и нарушением их правильной полоролевой идентификации и ориентации вследствие отсутствия одного из родителей в неполной семье;
-противоречие между желаниями родителей в неполных семьях восполнить дефицит своей педагогической культуры и отсутствием возможностей сделать это в современной социокультурной среде в приемлемых для них условиях.
Многие из этих противоречий обусловлены не только социальными, но и индивидуальными обстоятельствами. В связи с этим возникает необходимость в планомерной и целенаправленной психологопедагогической работе с неполными семьями, главная цель которой -формирование педагогической культуры родителя в неполной семье.
К настоящему времени создан общетеоретический фонд по проблеме формирования педагогической культуры родителя в неполной семье.
Важное значение для данного исследования имеет анализ основных общефилософских концепций культуры Библера B.C., Давыдовича В.Е., Зворыкина A.A., Злобина Н.С., Каган М.С., Маркарян Э.С., Межуева В.М., и др.
Педагогические подходы к культуре освещены в работах Бондаревской Е.В., Валицкой А.П., Виленского F.A., Исаева И.Ф., Карповой Г.Ф., Колесниковой И.А., Мищенко А.И., Равкина З.И., Сластенина В.А., Шеховской H.JL, Шиянова Е.Н. и др.
Социальную сущность семьи и важнейшие аспекты её жизнедеятельности раскрывают труды Арнаутовой Е.П., Афанасьева В.Е., Борисова В.А., Вишневского А.Г., Варги А.Я., Васильевой Э.К., Гурко П.А., Клыпы О.П., Марковой Т.А., Мацковского М.С., Рясенцева В.А., Семенова Ю.И., Титаренко В.Я., Харчева А.Г. и др. Процесс социализации ребенка в семье, его подготовку к будущему супружеству и родительству изучали Барский В.И., Бестужев-Лада И.В., Гребенников И.В., Макаренко A.C., Рубинштейн С.Л. и др. Общие аспекты добрачного полового воспитания

целях педагогической деятельности и методах воспитания. Критериальными показателями являются: знания по психологии личности ребенка и семейных отношений, знания в области семейной педагогики, а также знаний об организации разумной жизнедеятельности неполной семьи.
Деятельностный компонент проявляется через способы общения родителя в неполной семье с детьми и стиля родительского взаимодействия. На высшем уровне — это “диалог” родителя и ребенка, демократический стиль общения. Критериальными показателями являются: сотрудничество с детьми, проявление чувства сопереживания и сопричастности в совместной деятельности.
Уровни сформированное педагогической культуры родителя в неполной семье зависят от сформированное данных компонентов педагогической культуры родителя в неполной семье, взятых в совокупности. Мы выделяем три уровня педагогической культуры родителя в неполной семье: высокий, средний, низкий.
Высокий уровень сформированности педагогической культуры
родителя в неполной семье проявляется в гуманной педагогической позиции по отношению к ребенку; совокупности знаний родителя в неполной семье об общих закономерностях психического развития детей, целях педагогической деятельности и методах воспитания; “диалог” родителя и ребенка в неполной семье, демократический сталь общения;
самосовершенствование родителя в неполной семье.
Средний уровень сформированности педагогической культуры
родителя в неполной семье характеризует родителя, который имеет гуманную педагогическую позицию по отношению к ребенку; совокупность знаний об общих закономерностях психического развития детей, целях педагогической деятельности и методах воспитания; слабый “диалог” родителя и ребенка в неполной семье, либеральный стиль общения; эпизодическое самосовершенствование родителя в неполной семье.