Организационно-педагогические условия формирования образовательной самостоятельности студентов педагогического вуза

• Автор: Таранчук, Евгения Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 212 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические предпосылки формирования образовательной самостоятельности студентов
1.1. Образовательная самостоятельность как предмет психологопедагогического анализа
1.2. Состояние проблемы формирования образовательной самостоятельности студентов в педагогической теории и образовательной практике

1.3. Изучение и анализ сформированности образовательной

самостоятельности студентов педагогического вуза

Выводы по I главе

Глава II. Реализация организационно-педагогических условий формирования образовательной самостоятельности студентов педагогического вуза
2.1. Актуализация образовательного потенциала студентов в процессе работы над предметным содержанием учебной дисциплины
2.2. Организация ситуационного обучения с целью формирования ценностного отношения студентов к самостоятельной образовательной деятельности
2.3. Включение студентов в автономную образовательную деятельность
с целью освоения умений управления самообразованием
Выводы по II главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Актуальность исследования
Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 гг., проект «Стратегия Российской Федерации в области развития образования до 2010 г.» подчеркивают, что современная система образования развивается и действует на основе ответственности субъектов образовательного процесса за результаты самостоятельной образовательной деятельности.
Осуществление образования на протяжении всей жизни во многом обеспечивается умением личности организовывать. самообразовательную деятельность и управлять ею. Приоритет самостоятельности личности в процессе обучения, необходимость непрерывности образования актуализируют проблему формирования образовательной
самостоятельности студентов педагогического вуза.
В психолого-педагогических исследованиях заложены теоретические предпосылки для решения задачи формирования образовательной самостоятельности студентов в процессе их обучения в вузе с учетом современной ситуации развития педагогической науки и образовательной практики.
Анализ теоретических источников показывает, что в силу значимости задача формирования и развития самостоятельности студентов обращает на себя внимание значительного числа исследователей. М.А. Данилов, Б.П. Есипов, И .Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, В. А Щедрин и др. рассматривают в своих трудах вопросы эффективной организации самостоятельной работы студентов; Т.А. Воронова, Т.Е. Климова, Ю.Н. Кулюткин, Г.Н. Сериков и др. изучают особенности подготовки будущих преподавателей к самообразовательной деятельности; В.А. Адольф, А.М. Ковалева, Л.Н. Павлова, А.М. Трещев и др. акцентируют внимание на значимости формирования личности студента как самостоятельного субъекта образовательного процесса; Г.М. Бурденюк,

Н.К. Науменко, Ю.Г. Репьев и др. отражают специфику управления самостоятельной деятельностью студентов.
В исследованиях С.М. Абрамова, Ю.Б. Дроботенко, О.Н. Ермаковой, Г.А. Лапшиной, В.Б. Шароновой представлены отдельные аспекты данной проблемы: воспитание образовательной самостоятельности будущего
учителя средствами педагогических дисциплин; развитие образовательной самостоятельности студентов в процессе дистанционного обучения; формирование готовности будущих учителей иностранного языка к самообразованию. Данные работы подчеркивают многоаспектный характер изучаемой проблемы и открывают объектное поле для дальнейших исследований, в том числе по разработке организационно-педагогических условий формирования образовательной самостоятельности студентов на этапе их профессиональной подготовки в вузе.
Изучение теоретических предпосылок и анализ современной образовательной практики в высшей школе позволяют выявить ряд противоречий: между возрастающей потребностью государства и
общества в учителе, способном осуществлять самообразование на протяжении всей жизни, и отсутствием должного внимания к организации самостоятельной работы студентов в вузе; наличием объективного потенциала высшей школы для формирования образовательной самостоятельности студентов и его недостаточной востребованностью при организации учебно-воспитательного процесса в вузе; стремлением студентов к самообразованию и саморазвитию и отсутствием организационно-педагогических условий, способствующих реализации названного стремления в учебно-воспитательном процессе вуза.
Названные противоречия актуализируют проблему исследования, которая состоит в теоретическом обосновании, разработке и реализации организационно-педагогических условий формирования образовательной самостоятельности студентов педагогического вуза.
Недостаточная разработанность проблемы, ее актуальность, высокая
теоретическая и практическая значимость обусловили выбор темы

они выступают предметом целенаправленных действий педагога и обучающихся.
Студенты, осуществляющие саморегуляцию и управление самостоятельной образовательной деятельностью, умеют правильно поставить цель, осознают её общественную и личную значимость и ответственность за выполнение, представляют пути и средства её достижения, стремятся при этом обходиться без посторонней помощи.
Поскольку образовательная самостоятельность формируется и проявляется в собственной деятельности студентов и выражается в умениях практической деятельности, то сформированный деятельностный компонент образовательной самостоятельности включает в себя общеобразовательные умения и навыки организации самостоятельной образовательной деятельности: постановка целей и планирование
самостоятельной образовательной деятельности; способы и приемы организации самостоятельной образовательной деятельности: самостоятельная работа с источниками информации, самостоятельный отбор содержания, оформление й представление результатов самостоятельной деятельности; осуществление самоконтроля и самооценки результатов самостоятельной образовательной деятельности; рефлексия самостоятельной образовательной деятельности. Сформированность образовательной самостоятельности студентов проявляется в овладении и использовании студентами указанных умений в новых условиях, что соответствует логике компетентностного подхода (В.А. Адольф).
Успешная реализация названных действий предполагает наличие у
студентов способности ставить и разрешать поставленные
образовательные и учебные задачи; усваивать учебное содержание и
дополнять его своими элементами; использовать различные приемы и
способы самостоятельной работы; владеть приемами самоконтроля и
самооценки результатов образовательной деятельности; планировать
время и организовывать свою работу; осуществлять информационный