Формирование лингвокоммуникативной компетентности студентов университета

• Автор: Фадеева, Марина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 258 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИЗУЧЕНИЯ ЛИНГВОКОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА

1 Л Коммуникация в контексте глобализации образования

1.2 Компетентностный подход - теоретическая основа подготовки студентов университета

1.3 Лингвокоммуникативная компетентность студентов

университета как предмет исследования

Выводы по I главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

ФОРМИРОВАНИЮ ЛИНГВОКОММУНИКАТИВНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА
2 Л Диагностика формирования лингвокоммуникативной
компетентности студентов университета
2.2 Развитие гносеологического компонента
лингвокоммуникативной компетентности студентов
университета
2.3 Решение коммуникативных задач в специально
моделируемых ситуациях как средство развития
лингвокоммуникативной компетентности студентов
университета
2.4 Формирование аксиологического компонента лингвокоммуникативной компетентности студентов
университета
Выводы по II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Интенсивность развития глобальных процессов коммуникации в современном мире
определяет кардинальные изменения в различных сферах
жизнедеятельности людей, существенным образом меняя характер востребованности знания иностранных языков, задает новые
ориентиры модернизации российского высшего образования. Интеграция России в европейское образовательное пространство, введение новых образовательных стандартов предопределяет не только изменения в содержании подготовки будущих профессионалов, но и поиск новых способов организации образовательного процесса, компетентностных параметров оценки качества образования.
Появлению и дальнейшей разработке инновационных методов подготовки специалистов к иноязычной коммуникации в профессиональной сфере во многом способствует принятие
Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» и Государственной программы РФ «Развитие образования» на 2013-2020 годы.
В настоящее время становится актуальным формирование
лингвокоммуникативной компетентности у студентов всех
специальностей. Профессиональный межкультурный диалог в
поликультурном реальном пространстве и виртуальном мире есть
настоятельное требование и необходимость осуществления
деятельности специалиста, гарантия его успешности. Если
традиционной основной задачей в вузе было обучение чтению и
пониманию литературы по специальности, то в последние годы
приоритетом высшей школы стало обучение устной коммуникации
на иностранном языке, т.к. наряду с общими требованиями

работодателей к выпускникам вуза выросли и специфические требования, такие как коммуникативная и лингвокоммуникативная компетентность, обеспечивающие практическое владение деловой и профессиональной коммуникацией на иностранном языке как в реальной деятельности, так и в виртуальной среде.
Лингвокоммуникативная компетентность позволяет выпускнику избежать трудностей вхождения в иноязычную профессиональную среду, гарантирует ему уверенность, уважение и доверие, позволяя логично, убедительно, корректно и доказательно отстаивать свою точку зрения, в конечном счете, коллегиально обсуждая и решая профессиональные задачи.
Таким образом, актуальность исследования определяется следующими противоречиями:
- между нарастающей общественной необходимостью в
специалистах, профессионально владеющих иностранным языком и недостаточной сформированностью их лингвокоммуникативной компетентности, способствующей успешной коммуникации в профессиональной сфере;
- сложившимися представлениями о функциональном
характере языковой подготовки специалистов к иноязычной коммуникации в профессиональной сфере и недостаточной разработанностью педагогических средств, условий и механизмов, формирующих лингвокоммуникативную компетентность студента в вузе;
- между высоким потенциалом дистанционных и
имитационных средств обучения в самостоятельной работе студентов и недостаточным его использованием в современном вузовском образовании в условиях сокращения аудиторных часов и

информационный обмен не только на межличностном уровне, но и между системами с помощью электронных и телекоммуникационных средств. Условно коммуникацию можно выразить в следующих взаимодействующих категориях: человек-человек; человек-машина; машина-человек; машина-машина [113].
Дистанционный тип коммуникаций реализуется с помощью таких искусственных языков, которые наделены способностью вещественного закрепления текста и поэтому, в отличие от живой речи или языка, мимики, жестов, интонаций, взглядов, отчуждают сообщение от того, кто его посылает, тем самым позволяя этому сообщению преодолевать любые пространственные временные границы.
Язык всегда был включен в коммуникацию, и в историческом развитии были разные формы «духовного» общения. Можно сказать, что язык является скорее исторической, а не современной, основой коммуникации. Межличностная коммуникация, как коммуникация от «одного лица к другому», в нашу эпоху является только частью общественного коммуникационного процесса. Она опосредует (в смысле «устанавливает связь») совместную деятельность в непосредственной микросреде личности.
Структура деловой коммуникации, по мнению В.Т. Жукова [197], может быть установлена как на основе анализа самого процесса общения с выделением основных фаз и ключевых моментов коммуникации, так и на основе анализа коммуникативных ресурсов. Эти два вида анализа взаимно дополняют друг друга.
Таким образом, с позиции деятельностного подхода коммуникация - это сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности, и включающий в себя