Становление эмоционально-ценностных ориентаций студента в образовательном процессе

• Автор: Буранбаева, Лилия Минигаяновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 195 с. : ил.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СТАНОВЛЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

§1.1. Педагогическая сущность понятия «эмоционально-ценностные

ориентации студента»

§ 1.2. Анализ российского и зарубежного опыта по становлению

эмоционально-ценностных ориентаций студента

§ 1.3. Характеристика становления эмоционально-ценностных

ориентаций студента в образовательном процессе

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ СТАНОВЛЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

§ 2.1. Логика и задачи опытно-поисковой работы

§ 2.2. Педагогическое обеспечение положительного, эмоционально

окрашенного отношения студента к ценностям высшего образования
§ 2.3. Актуализация социально и личностно значимого содержания образования, определяющая избирательность педагогических воздействий
на становление эмоционально-ценностной сферы личности студента
§ 2.4. Реализация педагогических ситуаций взаимодействия преподавателя и студентов, стимулирующих согласованность разнонаправленных эмоционально-ценностных ориентаций.
Динамика результатов формирующего эксперимента
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность исследования. Современный этап развития общества характеризуется качественно новым состоянием всех сфер общественной жизни. Глубокому переосмыслению в общественном сознании подвергается система ценностей. Наряду с открывшимися новыми возможностями (глобализация экономики и культуры, рыночные отношения, открытость общества, многопартийность, гласность) в России стали нарастать негативные явления, связанные с наличием «ценностного вакуума» и «эмоционального бескультурья». Не имея опоры внутренней, в силу несформированности мировоззренческих позиций, студенческая молодежь утратила внешнюю поддержку (молодежных общественных организаций, здоровых неформальных объединений), поскольку российское общество продолжительное время пребывало в состоянии растерянности: старые идеи отрицались, западные образцы, в силу особенностей отечественного менталитета, не прививались. Современной реалией является присутствие выраженной тенденции к сохранению базовых приоритетов российской культуры и одновременное возникновение новых ценностных ориентаций (рост индивидуализма, опасная подмена общечеловеческих ценностей узкоэкономическими идеалами, значимость мотивации достижения).
В современной педагогической науке существует фундамент, позволяющий исследовать важные вопросы теории и практики становления эмоционально-ценностных ориентаций высшего образования.
В педагогической науке явственно проступает тенденция признания человека творцом собственной жизни (О.С. Абдуллина, В.И. Андреев,
Э.Н. Гусинский, Е.Н. Ильин, В.А. Сластенин); разрабатываются концепции биосоциальной и этнокультурной обусловленности становления личности (С.Л. Рубинштейн, Ф.Ш. Терегулов, Э. Эриксон); рассматриваются проблемы гуманизации и демократизации содержания образования, образовательного процесса в высших учебных заведениях, вопросы профессиональной подго-

товки студенчества (С.И. Архангельский, Л.А. Беляева, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, A.A. Вербицкий, Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, В.Г. Рындак, Р.Ш. Царева).
Проблемы аксиологизации профессионального образования исследованы в работах В.П. Бездухова, В.А. Беляевой, Л.А. Блохиной, М.В. Богуславского, Е.В. Бондаревской, В.В. Буткевич, Э.А. Гришина, В.В. Зотова, В.А. Караковского, A.B. Кирьяковой, Б.Т. Лихачева, Н.Д. Никандрова,
В.Н. Равкина, В.А. Сластенина. Данная проблема анализируется в сопоставлении с зарубежной педагогикой С.А. Андрейковой, Е.С. Баразговой,
В.В. Веселовой, Ю.А. Щербаковой. Вопросы ценностной подготовки будущего специалиста освещаются в зарубежных исследованиях Д. Бома, У.Р. Кэттона, М. Липмана, Ш. Морриса.
Мировоззренческие, культурно-ценностные, нравственно-эстетические, эмоционально-ценностные знания выделяются наряду со знаниями-информацией и знаниями-опытом в содержании современного образования (К.А. Абульханова-Славская, В.И. Андреев, Д.И. Белухин, A.C. Гаязов,
Э.Н. Гусинский, В.В. Краевский, П.И. Пидкасистый, В.Г. Рындак, И.Ф. Харламов, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская).
Тематика диссертационных работ последнего десятилетия свидетельствует о значительном интересе к реализации эмоционально-ценностного компонента содержания профессионального образования и, следовательно, становления эмоционально-ценностных ориентаций студента в образовательном процессе (С.А. Андрейкова, Г.В. Белая, Л.А. Беляева, Л.А. Блохина, А.Я. Боев, В.В. Буткевич, Е.И. Дворникова, Т.В. Ежова, В.В. Зотов, Л.В. Мосиенко, Т.А. Носова, В.Д. Повзун, О.В. Сальдаева, И.П. Сухачева, М.Э. Шарычева).
Данное исследование становится актуальным в связи с имеющимися противоречиями между возросшей потребностью общества в высоком уровне сформированности эмоционально-ценностной сферы личности студента и недостаточной теоретической разработанностью данного вопроса в педагогической науке; между потребностями студента в эмоционально-

ции). Так как реальность (тот или иной объект познания) многогранен, а степень подобия модели соотносится только с целями исследования, для ее всестороннего изучения требуется множество моделей [212].
Исходя из вышеизложенного, по В.М. Пустовалову, под моделью мы будем понимать специально спроектированный объект, обладающий необходимой степенью подобия исходному, адекватной целям исследования (в рамках нашего исследования цель - проектирование процесса становления эмоционально-ценностных ориентаций студента в вузе).
В гуманитарной сфере чаще используются содержательные модели, построенные с помощью естественного языка.
Действующие системы высшего образования требуют преобразования, поскольку они (по В.М. Пустовалову): не обеспечивают направленность на достижение конкретных результатов становления эмоционально-ценностных ориентаций будущего специалиста, совершенствование его личности; не ориентируют преподавателей и студентов на системные преобразования в вузе, а себя - на саморазвитие; не реализуют провозглашаемые демократические принципы; не согласовывают ценности общества и личности; не справляются с задачей развития продуктивной мотивации личности в научной и образовательной деятельности; не обеспечивают опережающего или своевременного реагирования на изменение обстановки в вузе и социальной среде; не ориентированы на развитие эмоционально-ценностного потенциала личности студента. Сегодня нужно не просто обновлять высшее образование, нужно обновлять его на основе новых концептуальных моделей, моделей социально и личностно целесообразного эмоционально-ценностного становления будущих специалистов. В педагогике высшей школы метод моделирования позволяет выделить три аспекта его применения [158, с.179]: гносеологический, где модель выступает как промежуточный объект в процессе познания педагогического явления; психологический, дающий возможность выявить психолого-педагогические закономерности; общеметодологический,