Организационно-педагогические условия социализации выпускников учреждений интернатного типа

• Автор: Савин, Сергей Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 178 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы социализации выпускников учреждений интернатного типа, оказавшихся в трудной жизненной ситуации
1.1. Сущность социализации выпускников учреждений интернатного типа, оказавшихся в трудной жизненной ситуации

1.2. Типичные затруднения, возникающие у выпускников учреждений интернатного типа

1.3. Теоретическое обоснование организационно-педагогических условий социализации выпускников учреждений интернатного типа, оказавшихся в трудной жизненной ситуации

Выводы по первой главе

Глава II. Экспериментальная работа по реализации организационно-педагогических условий социализации выпускников учреждений интернатного типа, оказавшихся в трудной жизненной ситуации

2.1 Организация экспериментальной работы

2.2 Ход и результаты экспериментальной работы по реализации организационно-педагогических условий социализации выпускников учреждений интернатного типа, оказавшихся в трудной жизненной ситуации

Выводы по второй главе

Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Трансформация политико-экономического устройства России в конце XX в. привела к глобальным изменениям в социальной, экономической, культурной и религиозной сферах жизни всей страны. В этот период значительно ухудшилось положение всех социально незащищенных слоев общества, в первую очередь, детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Проблема сиротства является одной из острейших для России. Об ее актуальности говорит тот факт, что с 90-х годов прошлого столетия активно развивается нормативно-правовая база по организации процесса профилактики и преодоления феномена сиротства, а также деятельности уполномоченных структур по социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в том числе выпускников учреждений интернатного типа. Это - Федеральный закон от 21.12.1996 № 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Федеральный закон от 24.06.1999 № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», Федеральный закон от 17 декабря 2001 года № 173-ФЗ «О трудовых пенсиях в Российской Федерации», Федеральный закон от 24.04.2008 № 48-ФЗ «Об опеке и попечительстве» и др., которые регламентируют деятельность специалистов, обеспечивающих защиту прав и интересов детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из их числа.
Из официальной статистики Департамента государственной политики в сфере защиты прав детей Министерства образования и науки Российской Федерации видно, что начиная с 1994 г. число детей, оставшихся без попечения родителей, выявленных в течение года, остаётся на высоком уровне, несмотря на то, что с 2008 г. наблюдается стабильная тенденция уменьшения этого показателя.

Ежегодно в России выявляется около 100 тыс. детей, нуждающихся в опеке. При этом не более 15 % из них действительно не имеют родителей (круглые сироты), остальные - сироты при живых родителях, так называемые социальные сироты.
Анализ отечественных и зарубежных социально-педагогических исследований (Дж. Боулби, Е.И. Казакова, Л.Я. Олиференко, В.Н. Ослон, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, Л.М. Шипицына, Т.П. Шульга и др.) показывает, что наиболее серьезными последствиями социального сиротства являются различные деформации психического состояния и развития ребенка. Чем раньше ребенок отрывается от родной семьи, тем значительнее последствия его личностного и социального развития. Как показывает практика, проживание в учреждениях интернатного типа не способствует формированию у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, необходимых для самостоятельной жизни умений и навыков. Наряду с этим, у них появляется комплекс неполноценности со специфическими проявлениями агрессии и са-моагрессии, а также избегание коммуникаций как со сверстниками, так и с работниками учреждений. Ранний разрыв с семьей, а также условия воспитания в учреждениях интернатного типа приводят к тому, что дети неадекватно реагируют на различные изменения социальной среды. Практика показывает, что им недоступно решение самых простых жизненных задач.
Система государственной опеки, к сожалению, не способствует формированию у выпускников учреждений интернатного типа навыков самообеспечения и позитивного позиционирования себя в обществе. Вместе с тем, как отмечает В.И. Жуков, программы подготовки воспитанников учреждений интернатного типа к самостоятельному проживанию, реализуемые в последнее время на базе детских домов и школ-интернатов, прежде всего нацелены на изучение прав и льгот (и механизмов реализации этих прав и льгот), а не на формирование базовых ценностей, социальных установок, ответственного отношения за выбор жизненной позиции и принятия решений.

Педагогическая целесообразность постинтернатной адаптации молодых людей обусловливается целым рядом причин, связанных с условиями их проживания, воспитания и обучения в учреждениях интернатного типа. Невозможность обеспечения полноценных условий, необходимых для успешной социализации личности, приводит к негативным последствиям в последующей самостоятельной жизни выпускников учреждений интернатного типа. Прежде всего, материнская депривация влечет за собой отклонения в психофизическом развитии ребенка, способствует формированию личности, имеющей низкий уровень подготовленности и ответственности к самостоятельному жизненному самоопределению со всеми вытекающими последствиями. Полузакрытый характер учреждений, коллективное воспитание, избыточное педагогическое воздействие, вынужденный ограниченный круг общения, недостаточность или отсутствие личного опыта жизни в благоприятной семейной обстановке, негативный опыт семейного проживания - эти факторы серьезно затрудняют адаптацию и социализацию ребенка.
Таким образом, в процессе анализа работ О.В. Бережной, И.А. Бобылевой, И.Ф. Дементьевой, В.И. Жукова, Л.А. Запорожец, Е.И. Казаковой, B.C. Мухиной, Л.Я. Олиференко, Т.П. Палий, А.М. Прихожан, О.Н. Пуртовой, Г.В. Семьи, Н.Н. Толстых, Т.П. Шульги и других были выявлены типичные затруднения, возникающие у выпускников учреждений интернатного типа в процессе самостоятельного проживания.
На основании анализа исследований типичных затруднений мы выделили следующие группы проблем, возникающих у выпускников:
- в самообслуживании (стирка, приготовление пищи, штопка и т.п.);
- в решении бытовых проблем (починка крана, простейший ремонт бытовой техники, ремонт квартиры и т.п.);
- в коммуникациях с другими людьми;
- в решении вопросов, связанных с посещением различных инстанций.
Отсюда следует, что выпускники учреждений интернатного типа нуждаются в профессиональной педагогической помощи и поддержке для их