Формирование познавательной активности старшеклассников в условиях лингвистической школы

• Автор: Гоман, Ирина Германовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 274 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Г лава 1. Формирование познавательной активности старших 14 школьников в педагогической теории и практике

1.1 .Познавательная активность как вид деятельности 14 личности

1.2.Исследование уровней сформированности познаватель- 41 ной активности старших школьников
1.3.Система развития лингвистической школы и ее влияние 62 на формирование познавательной активности старших школьников

Выводы по первой главе

Глава 2. Педагогические условия формирования познавательной 88 активности старших школьников

2.1 .Разработка концептуальных основ лингвистического 88 образования

2.2.Обоснование и реализация педагогической модели 117 формирования познавательной активности старших школьников

2.3.Развитие познавательной активности старших 127 школьников в учебном процессе

2.4.Стимулирование познавательной активности старших 148 школьников во внеурочной деятельности
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
К числу ключевых проблем педагогики, требующих постоянного ^ творческого анализа и экспериментальных апробаций, относится и проблема
формирования познавательной активности школьника, так как в ней переплетаются социальные, психологические требования, которые предъявляются к формированию личности.
Актуальность проблемы в современном обществе определяется тем, что общество не может полноценно функционировать в условиях научно-технического прогресса без активности человека, которая является источником и социального, и научно-технического прогресса, осуществляемого за счет повышения интенсивности труда, рационализаторства, научных прогнозов, разработок и др; современная научно-техническая революция, резко увеличив объем информации, одновременно способствует ее старению; важно научить # человека самостоятельно ориентироваться в информации, эффективно ее
использовать, то есть научить творчески мыслить, самостоятельно пополнять свои знания и др.
Активность, формируясь в определенной социальной среде, влияет на экономические, идеологические, общекультурные особенности жизни общества. Под давлением факторов общество начинает признавать, что прогресс зависит не только от производительности общественного труда, но и от развития системы образования и науки.
Все это повышает роль субъективного фактора, влияние целенаправленной деятельности человека на общественную жизнь, так как развитие общества в значительной мере зависит от возрастания активности в сфере образования, обучения. И на первое место выдвигается проблема формирования потребности личности в интеллектуальном, культурном и нравственном ее развитии.

Познавательная активность личности является условием ее духовного развития. Овладение духовной культурой общества оказывает большое влияние на иерархию потребностей, мотивов, интересов субъекта, что в свою очередь определяет качество не только профессионального труда, но и характер занятий в свободное время, которое является как условием для удовлетворения духовных потребностей, так и средством самовыражения, самореализации личности. Чем выше уровень образования, общей культуры человека, тем плодотворнее он использует свое свободное время. Поэтому необходимо пробудить познавательную активность, в основе которой лежит стремление к познанию, самообразованию.
С развитием общества познание мира, его теоретическое осмысление стало одной из сфер человеческой деятельности. Человеческая жизнь немыслима без непрерывной познавательной деятельности. Ведущая роль познания в жизни человека определяет значение познавательной активности во всех сферах деятельности школьника - учебно-познавательной, трудовой, в процессе занятий искусством, физической культурой и др. Успех деятельности обеспечивается единством внешних воздействий на личность и ее внутренними особенностями. Деятельность, вызванная пониманием собственных интересов, внутренних потребностей, реализуется по собственной инициативе, то есть становится самодеятельностью, в этом случае повышается ее качество. Школьник не воспринимает внушаемых ценностей, если у него нет интереса к этим ценностям. Отсюда значение познавательно активности как условия успешности любого вида деятельности, так как она предполагает воспитание самодеятельности, инициативы, добросовестности, силы воли, то есть осуществляет ориентацию на самовоспитание, на управление человеком своим собственным развитием с учетом общечеловеческих ценностей, требований общества.
Познавательная активность личности является важнейшим средством совершенствования и одновременно показателем эффективности воспитательно-образовательного процесса в школе, так как: а) стимулирует

В результате исследования Маршал были получены интересные данные: в классе, где учитель использовал максимальное количество позитивных оценок, учащиеся показали наилучшие результаты по тестам. Это интересное открытие еще раз поднимает вопросы о поощрении учащихся как важных
• стимулах формирования внешней мотивации. Отношение учителя к
деятельности ученика очень важно.
Учащиеся прилагают больше старания (усердия), если учитель одобрительно отзывался об их деятельности. Очень важным моментом в работе учителя является обязательное одобрение деятельности учащихся после негативной оценки.
Американские исследователи (Маршал, Сантрок, Хантер) разработали ряд рекомендаций, способствующих поддержанию положительной мотивации учащихся [цит. по 270, с.93]. Вот ряд из них:
1. Учителю необходимо учитывать интересы учащихся и использовать в работе на уроке.
• 2. Учитель должен обращаться к учащимся по имени. Это способствует поддержанию внимания и создает определенный мажор урока.
3. Объяснение учителя должно быть ярким и наглядным.
Использование учителем игр, соревнований, проведение нетрадиционных уроков - все это способствует формированию внутренней мотивации учащихся.
Ричард Шмак и Патрисия Шмак считают, что каждый класс или учебная группа проходят определенные этапы в своем развитии и многие этапы повторяются несколько раз в течение школьного года.
Ричард и Патрисия Шмак выделяют 5 этапов в развитии класса школьников [цит. по 269, с.96] (табл.2).
• Этапы развития класса не имеют временных рамок. Учителя содействуют развитию групп и класса на каждом этапе и помогают учащимся понять, что класс растет и развивается так же, как и отдельные учащиеся, и формирование групп и класса в целом способствует формированию позитивного