Экологическое воспитание дошкольников в образовательной среде природного заповедника

• Автор: Аксенова, Полина Владильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 245 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ПРИРОДНОГО ЗАПОВЕДНИКА
1.1. Сущность и содержание экологического воспитания дошкольников
1.2. Образовательная среда как фактор экологического воспитания
1.3. Педагогические средства экологического, воспитания дошкольников в образовательной среде природного заповедника
1.4. Модель экологического воспитания дошкольников в образовательной среде природного заповедника
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ПРИРОДНОГО ЗАПОВЕДНИКА
2.1. Описание и результаты констатирующего эксперимента
2.2. Педагогический эксперимент по экологическому воспитанию дошкольников в образовательной среде природного заповедника
2.3. Результаты формирующего эксперимента
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена тем, что экологические проблемы в современном обществе приобрели первостепенное значение. Разрешение их возможно только при условии формирования новой, гуманистической направленности отношения человека к природе. Острота конфликта привела к тому, что общество, наконец, осознало необходимость организованного, системного экологического воспитания, поскольку действенность любых мер, принимаемых по защите природы, в конечном счете, определяется поведением людей, которые с ней взаимодействуют.
Согласно мировой концепции Устойчивого развития, принятой в 1992 г. на И-ой конференции ООН по окружающей среде и развитию, в задачах и направлениях всеобщего экологического воспитания обозначена необходимость развития системы непрерывного экологического воспитания, которое должно осуществляться в течение всей жизни человека, начиная с дошкольного возраста, так как именно дошкольный период рассматривается как начальный этап процесса формирования осознанно-правильного, гуманного отношения к окружающей природе.
Дошкольное экологическое воспитание закладывает основы духовного развития личности ребенка, основанной на любви к природе, нормы и правила поведения в окружающей среде, этические принципы отношения к природе, окружающему миру, развивает у детей чувство общности с живой природой.
Природные заповедники, являющиеся резерватами дикой природы, формируют уникальную образовательную среду, обладающую большими возможностями в экологическом воспитании, которое рассматривается как важное направление их деятельности (Федеральный закон Российской Федерации «Об особо охраняемых природных территориях»).
Эффективность педагогического процесса, осуществляемого в образовательной среде природных заповедников, определяется возможностью комплексного использования разнообразного арсенала
педагогических средств, форм и методов экологического воспитания, которыми заповедники располагают.
Вышесказанное обусловливает актуальность исследования проблемы экологического воспитания дошкольников в образовательной среде природного заповедника.
Степень разработанности проблемы
Важность дошкольного периода в воспитании детей подчеркивали в своих исследованиях Н.Ф. Бунаков, В.И. Водовозов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Т.С. Комарова, А.Т. Куракин.
Различные аспекты экологического воспитания дошкольников отражены в работах H.H. Авдеевой, Г.В. Васюковой, H.H. Вересова, С.А. Веретенниковой, Н.Ф. Виноградовой, В.Г. Грецовой, М.Н. Дедулевич, Е.И. Золотовой, М.К. Ибрагимовой, Т.А. Ивченко, Б.Г. Иоганзен, З.П. Плохий, H.H. Поддъякова, Т.В. Потаповой, Л.С. Римашевской, П.Г. Саморуковой, И.Т. Суравегиной, И.С. Телегиной, Е.Ф. Терентьевой,
A.М. Федотовой, И.А. Хайдуровой, В.А. Шишкиной.
Большой вклад в определение подходов, принципов, содержания, технологий, методического обеспечения экологического воспитания дошкольников внесли H.H. Авдеева, Л.Р. Ахметшина, Л.И. Егоренкова, Э.И. Залкинд, A.A. Зарипова, А.Н. Захлебный, Л.М. Макарова, С.Н. Николаева, Ж.Л. Новикова, Д.Ф. Петяева, H.A. Рыжова, В.Н. Сахарова, Г.Б. Степанова, Е.И. Тихеева, О.Ю. Тютюнник, Т.В. Шпотова.
Вопросы, связанные с воспитанием в образовательной среде, рассматривались в работах П.П. Блонского, И.В. Богданова, Л.С. Выготского,
B.В. Давыдова, Дж. Гибсона, Е.А. Климова, Г.А. Ковалева, Я. Корчак,
A.C. Макаренко, Д.Ж. Маркович, A.B. Мудрик, В.И. Панова, Н.Ф. Реймерс,
B.В. Рубцова, В.И. Слободчикова, С.Т. Шацкого, Г.П. Щедровицкого, Д.Б. Эльконина, В.А. Ясвина.
Влияние образовательной среды на процесс экологического воспитания дошкольников изучали Т. М. Бондаренко, Л.М. Маневцова, Ж.Л. Новикова,

1.2. Образовательная среда как фактор экологического воспитания
Понятие «среда» не имеет в литературе однозначного и четкого определения и, в связи с широтой употребления, имеет ряд неоднозначных трактовок.
Генезис понятия связан с введенным еще в эпоху Просвещения термином «среда», под которым понимались окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования, формирования и деятельности.
В толковом словаре русского языка среда определяется как окружающие человека социально-бытовые условия, обстановка, а также совокупность людей, связанных общностью этих условий [167].
Терминологический словарь [130] трактует «среду» как окружение. Наряду с термином «среда», учеными используется целый ряд таких терминов, как «среда человека», «среда людей», «окружающая среда» и пр.
Д.Ж. Маркович указывает, что чаще всего под окружающей человека средой подразумевается, так или иначе, совокупность условий и влияний, окружающих человека [109, с. 10]. При этом предполагается некое воздействие «активной» среды на «пассивного» человека. Сам человек может изменить эти воздействия в процессе своей жизнедеятельности, но только для того, чтобы затем вновь подвергнуться воздействию уже измененной среды.
Противоположную точку зрения высказывает Дж. Гибсон [36]. Его «теория возможностей» интересна в плане психолого-педагогического анализа среды. В своей «теории возможностей» он вводит категорию возможности, подчеркивая при этом активное начало субъекта, осваивающего свою жизненную среду. Возможность - связь между субъектом и средой. Возможность определяется как свойствами среды, так и свойствами самого субъекта. Чем больше и полнее личность использует возможности среды, тем более успешно происходит ее свободное и активное саморазвитие. В Стокгольмской декларации, принятой на Конференции