Эстетическое воспитание школьников на образцах архитектурных памятников

• Автор: Курбан-Адамова, Гулеймат Амирхангаджиевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 158 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Психолого-педагогический анализ проблемы эстетического

воспитания школьников в процессе приобщения к образцам

архитектурных памятников

1.2. Проблемы эстетического воспитания школьников в аспекте изучения образцов архитектурных памятников
1.3. Дербент - город-музей как центр приобщения учащихся к национально-художественной культуре

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ АРХИТЕКТУРНЫХ ПАМЯТНИКОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
2.1. Содержание, условия и средства эстетического воспитания школьников в процессе приобщения к образцам архитектурных памятников .
2.2. Системы уроков ИЗО по изучению образцов архитектурных памятников г. Дербента в аспекте эстетического воспитания школьников..
2.3. Анализ эффективности эстетического воспитания школьников средствами архитектурных памятников в учебном процессе
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Общественно-политические, социально-культурные процессы, происходящие в современном обществе, требуют серьезного переосмысления духовно-нравственных, культурноисторических ценностей, положенных в основу художественноэстетического постижения мира учащимися.
Особую актуальность в настоящее время приобретает проблема эстетического воспитания молодого поколения, постепенное возрождение традиций, культуры народов Российской Федерации. В концепции художественного образования, опирающейся на «Национальную доктрину образования Российской Федерации», которая устанавливает приоритет образования в государственной политике, определяется стратегия и направления развития системы образования в России на период до 2025 года. Концепция является актуальной программой, способной решать проблемы эстетического воспитания детей и молодежи.
Особое значение при этом приобретает интерес к изучению проблем приобщения молодежи к архитектурным памятникам, произведениям искусства архитектуры, благотворного влияния архитектурно- пространственной среды на развитие художественного творчества детей, привития школьникам желания приобщиться к национально-художественной культуре с помощью наследия предков, как фактора эстетического воспитания школьников обогащения его внутреннего мира. Сказанное определяет необходимость дальнейшего развития художественно-педагогического образования и эстетического воспитания школьников на основе глубокого изучения наследия предков и, прежде всего, на историко-архитектурных образцах памятников г. Дербента.
Историко-культурная ценность комплексного памятника «Древний Дербент» огромна, он включён в предварительный список объектов всемирного наследия ЮНЕСКО. Все это предполагает не только рекламу па-
мятников города по линии ЮНЕСКО, но и создает хорошие предпосылки для использования их педагогического, творческого потенциала в эстетическом воспитании школьников.
Особую значимость для исследования составили теоретические положения А.П. Чехова об утверждении прекрасного в человеке, Л.Н. Толстого о нравственном самосовершенствовании личности, Н.Г. Чернышевского об эстетических отношениях искусства к действительности как основного источника художественного творчества. Видные педагоги С.Т. Шацкий, П.П. Блонский, A.B. Бакушинский, A.C. Макаренко тесно связывали эстетический потенциал личности, коллектива с достижением целей всестороннего развития ребенка.
Существенное значение в рассматриваемом вопросе имеет изучение работ по проблемам развития детского творчества JI.C. Выготского, Е.И. Игнатьева, Д.Б. Эльконина и др. Использование результатов, полученных этими авторами, позволило всесторонне проанализировать эстетическую сущность и своеобразие детского творчества, как необходимого компонента.
Этому же способствовало широкое использование в нашем исследовании данных, полученных специалистами эстетического воспитания школьников в процессе их обучения изобразительному и декоративноприкладному искусству: А.Д. Алехиным, Г.В. Бедой, B.C. Кузиным, Т.С. Комаровой, М.М. Байрамбековым, Б.Н. Неменским, С.П. Ломовым, Е.Е. Рожковой, H.H. Ростовцевым, И.М. Раджабовым, Е.В. Шороховым, Т.Я. Шпикаловой.
В своем исследовании мы опирались также на труды ученых, которые рассматривают:
• роль архитектурной среды в развитии творческого воображения, художественных способностей учащихся школ (С.Ю. Болотова, И.Б. Ветрова, Д.М. Сыдыгалив, В.А. Шпильченко);
• формирование мировоззрения, нравственно-патриотических, эстетических чувств: гуманизма, бережного отношения к наследию прошлого

наполниться новым содержанием. Подобные переходные процессы, как правило, происходят и в сфере нравственно-эстетических отношений.
Однако, несмотря на целый ряд положительных преобразований, в этом возрасте существуют и некоторые отрицательные нюансы. Чрезмерная наглядность мышления и восприятия учащегося не только определяет статичность, диффузность и фотографичность построения образа, его фрагментарность, но и часто лишает ребенка такого свойства, как личностное отношение к явлению или предмету. Если говорить о некоторых видах искусства, например, об архитектуре, то здесь школьник не обращается к такому действию, как выбор материала для произведения или того или иного фрагмента здания в качестве его смыслового знака.
Учитывая возрастные и другие особенности, можно постепенно поднимать уровень эстетической воспитанности, успешно развивая ребенка как личность в системе, Такого можно добиться, обращаясь к произведениям искусства, и в частности к архитектуре, тем более что г.Дербент является прекрасным образцом для этого.
Приобщение школьников к архитектурным памятникам следует строить, по нашему мнению, соблюдая методическую последовательность. В чем она заключается? Рассказывая школьникам о различных архитектурных строениях, их функциональном назначении, определяющим внутреннее строение и внешнюю форму постройки, необходимо стараться сформировать представление о красоте архитектурных памятников, способность вызывать эмоции, чувства, интересы школьников. Наши беседы с учащимися показали, что у школьников в основном отсутствуют представления о профессии архитектора, процессе создания сооружений, которые они связывают с деятельностью строителей. В связи с этим желательно просветить учащихся о том, с чего начинается создание любого архитектурного сооружения. При этом можно предложить составить своеобразный словарь терминов, т.е. тетрадь, куда школьник записывает слова (фронтон, купол, храм, капитель, цитадель, минарет, мавзолей, мечеть, план, чертеж,