Педагогическое моделирование социально-нравственного развития студентов в вузе

• Автор: Ягафарова, Гюзель Алмасовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 191 с.

Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ
1.1. Социально-культурные предпосылки постановки педагогической проблемы социально - нравственного развития личности
в современных условиях
1.2. Сущность и содержание педагогического процесса социально - нравственного развития личности студентов
1.3. Психолого-педагогический аспект проблемы социальнонравственного развития личности
Выводы по первой главе
Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ
11.1. Диагностика социально - нравственных ориентаций студентов вуза
11.2. Гуманитаризация образования в вузе как фактор социально-нравственного развития студентов
П.З. Формирование позитивных социально- нравственных ориентаций студентов средствами внеаудиторной работы в вузе
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения
Актуальность исследования. Глубокие преобразования, произошедшие в нашей стране в конце XX - начале XXI веков существенно изменили социокультурную ситуацию в российском обществе, вызвали к жизни многообразные, как позитивные, так и негативные тенденции, что отразилось на гражданской позиции современного человека, потребностях и ценностных предпочтениях, выступающих регулятивами его жизнедеятельности в социуме.
Сложность современной ситуации состоит в том, что человек встал перед необходимостью разрешения социально-нравственного кризиса, который затрагивает не только общество в целом, но и каждого отдельного человека. Современное общество справедливо обеспокоено состоянием нравственной сферы личности, определяющей ее отношения, поступки, потребности и, в конечном итоге, социальные последствия ее деятельности. При этом закономерно, что особое внимание обращается на образовательные институты как пространство социально-нравственного становления подрастающего поколения. Об этом свидетельствуют документы, определяющие направления развития системы образования в России. Так, в Законе Российской Федерации «Об образовании», «Национальной доктрине развития образования в России», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» декларируется ориентация системы образования на обеспечение этических, гуманистических и нравственных целей и смыслов человеческой жизни, что, в свою очередь, призвано способствовать упрочению позитивных социокультурных, морально- этических ценностей общества.
В связи с этим возрастает роль образовательных институтов в социально-нравственном становлении личности и особенно - образовательного пространства вузов, что обусловлено социально-психологическими особенностями личности студента: период студенчества характеризуется стремлением молодого человека к самоактуализации, самоопределению в межличност-

ных и социальных отношениях, самоутверждению в будущей профессии, студенческой среде и жизни в целом (В.И.Андреев, Е.В.Бондаревская, С.Г.Вершловский, Н.В.Воробьева, И.С.Кон, Р.А.Литвак, Т.А.Строкова и др.). В то же время, переходя от общего (школьного) к профессиональному высшему (вузовскому) образованию, молодой человек одновременно попадает в ситуацию, где ему предъявляются новые, более сложные социальнонравственные требования, актуализирующие такие качества его личности, как гражданская ответственность, социальная активность, способность к нравственному выбору и т.п. В образовательном пространстве вуза происходит освоение социальных отношений, включение молодого человека в различные виды социально-культурной деятельности (познавательную, коммуникативную, трудовую, досуговую, социально-гражданского значения и др.), в которых реализуются, корректируются и развиваются его индивидуальные нравственные установки.
Таким образом, образовательное пространство вуза располагает потенциалом позитивного влияния на социально-нравственное развитие личности молодого человека. В то же время, проделанный в процессе изучения проблемы анализ научных источников показал, что социально-нравственное развитие студентов в условиях целенаправленного педагогического моделирования этого процесса в вузе не являлось предметом специального педагогического исследования. А научно обоснованное педагогическое моделирование социально-нравственного развития личности студентов в вузе до настоящего времени не получило широкого распространения.
Для научной разработки вопроса о педагогическом моделировании социально-нравственного становления личности студентов сложился теоретический базис, изучение которого свидетельствует, что данная проблема сложна и многоаспектна, а ее изучение имеет свою историю и традиции в отечественной и зарубежной педагогической мысли и практике образования.
Философский аспект данной проблемы раскрывается в трудах отечественных и зарубежных ученых разных лет - С.Ф.Анисимова,

тенденции поведения человека как существа социального. В основу нашего подхода к анализируемому вопросу легла концепция направленности личности подростка И.Д.Егорычевой, которая выделила следующие типы направленности личности подростка:
1. Гуманистическая направленность отличается прежде всего принятием другого человека в качестве равной себе личности и, следовательно, принятием каждого человека как ценности. Отсюда логически следует тенденция людей с такой направленностью к уважению личности другого, к ориентации на равенство, человечность в отношениях, на высокую степень социальной ответственности. При этом индивидуалистическая акцентуация гуманистической направленности отличается стремлением к относительной автономии от общества, требованием к обществу признать право личности на независимость и довольно высокими притязаниями в области просоциальной деятельности. Альтруистическая акцентуация гуманистической направленности отличается тяготением к бескорыстной самоотдаче в пользу общества (другого человека, не связанного с субъектом прямой деловой или личностной зависимостью), которая становится в глазах личности такого типа основой её самоутверждения (смысла существования).
Гуманистическая направленность зависит от ряда факторов: а) усвоения личностью гуманистической идеи; б) наличия гуманистического идеала; в) сформированности потребности в гуманистичесой деятельности, в совершении гуманных поступков; г) воспитанности чувства гуманизма.
2. Эгоистическая направленность характерна высокой самооценкой, высокой требовательностью к окружающим с оттенком нетерпимости. Личность такого типа склонна рассматривать других в качестве средства решения своих собственных проблем, а себя - в качестве наивысшей ценности. При этом индивидуалистическая акцентуация эгоистической направленности отличается умеренной центрацией на своём «Я», а эгоцентрическая- полной центрацией на себе, непониманием носителей других точек зрения, отличных от её собственных, нежеланием считаться с их интересами, нетерпимостью к