Формирование социально-профессионального самоопределения сельских школьников

• Автор: Макарчук, Алефтина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 191 с.

ОГЛА ВЛЕНИ Е

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические проблемы формирования социальнопрофессионального самоопределения сельских школьников в современных условиях

1.1 Социально-профессиональное самоопределение как педагогическая проблема

1.2 Предпосылки формирования социально-профессионального самоопределения сельских школьников в современных условиях
1.3 Особенности формирования социально-профессионального самоопределения сельских школьников в условиях сельского образовательного центра
Глава 2. Педагогические условия формирования социальнопрофессионального самоопределения сельских школьников в условиях сельского образовательного центра
2.1 Преемственность в формировании социально-профессионального самоопределения сельских школьников на различных возрастных этапах
2.2 Эколого-валеологическое образование сельских школьников как условие в подготовке их к социально-профессиональному самоопределению
2.3 Овладение народными ремеслами в формировании социальнопрофессионального самоопределения сельских школьников
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Преобразования, происходящие в нашем обществе в последние годы, расширяют возможности для раскрытия творческого потенциала личности и обнаруживают неподготовленность большинства выпускников школ, особенно сельских, к их реализации, к принятию обоснованных решений, проявлению активности и деловой инициативы.
В условиях рыночных отношений происходит резкое расслоение обще-ства, снижение жизненного уровня большинства населения. Частая смена форм организации производства, введение новых технологий требуют от человека мобильности, а появление рынка труда - конкурентоспособности. У каждого человека назрела необходимость приспособиться к повышенной динамичности производства, возможной временной безработице, к смене профессии и места работы, изменению образа жизни.
В этих условиях значительно повышаются требования к квалификации работников, возникает необходимость овладения такими личностными качествами как целеустремленность, способность к непрерывному саморазвитию, стрессоустойчивость, актуализируется проблема подготовки молодежи к успешному вхождению в мир труда и профессий.
Профессиональная ориентация как целостная система научно-
практической деятельности социальных институтов решает комплекс задач по активизации профессионального самоопределения учащихся. Однако, как показывает анализ практики и результатов научных исследований, большинство сельских школьников не готовы к выбору сферы своей будущей профессиональной деятельности.
Опрос сельских старшеклассников, проведенный нами, показал, что многие из них общественно пассивны - 67%, не задумываются о своем статусе -59%, не имеют своей социально - профессиональной позиции - 83%, не ориентированы на оказание помощи другим людям -56%, большая часть выпускников - 70,3% не могут реально оценить свои способности и соотнести их с тре-

бованиями выбранной профессии, 23% - мечтают о работе в сферах бизнеса и юриспруденции, не имея представления об этих видах трудовой деятельности. Такое положение дел обусловлено, на наш взгляд, несовершенством системы социально-профессиональной ориентации сельской школы, невниманием к личности школьника, к его индивидуально-психологическим особенностям, интересам и потребностям.
Педагогическая наука, практика работы образовательных учреждений накопили определенный опыт осуществления профориентации, формирования социального и профессионального самоопределения школьников.
Профессиональное самоопределение, его понятие, принципы, содержание исследовали Н.Э.Касаткина, А.М.Кухарчук, А.Б.Ценципер, С.Н.Чистякова, Т.И.Шалавина и др.
Сущность социального самоопределения, саморазвития школьников, роль школы и других социальных институтов в формировании социального самоопределения отраженны в работах О.С.Газмана, М.Р.Гинзбурга, Г.В.Даниловой, А.В.Кирьяковой, Т.Н.Мальковской, А.В.Мудрика, В.Ф.Сафина и др.
И.П.Иванов, В.А.Караковский, исследуя закономерности социального самоопределения, выделяют взаимосвязь обучения, воспитания и социальной ориентации школьников.
Психологическое обоснование социального и профессионального самоопределения школьников освещено в работах ученых К.А.Абульхановой-Славской, Б.Г.Ананьева, Л.И.Анцыферовой, Е.А. Климова, А.Н.Леонтьева,
С.Л.Рубинштейна, П.А.Шавира, В.Ю.Шегуровой и др.
Проведены исследования по вопросам влияния возрастных особенностей школьников на их социальное и профессиональное самоопределение А.А.Бодалевым, Л.И.Божович, Л.С.Выготским, И.С.Коном, Л.И.Новиковой, А.В.Петровским, М.А.Холодной и др.
Проблема социальной ориентации исследуется учеными И.Ю.Елховым,
Н.У.Зайченко, Е.Н.Измайловой, В.А.Куценко, Т.Н.Мальковской и др.

“ Психологический аспект формирования социально-профессионального
самоопределения сельских школьников основан на работах С.Л.Рубинштейна и разработанной Р.Бернсом, A.A.Крыловым, А.В.Петровским, К.Роджерсом и другими “Я концепций”.
В своих исследованиях о психологических основах развития личности, её жизненном самоопределении С.Л.Рубинштейн достаточно большое внимание уделяет рефлексии. По мнению С.Л.Рубинштейна рефлексия выступает как способность человека мысленно занять позицию со стороны, то есть подняться ♦ самосознанию на более высокий уровень развития. Ученый трактует рефлек-
сию как мировоззренческие чувства. Личность стремиться расширить свое понимание о себе, об окружающем ее мире с тем, чтобы продуктивнее самореализоваться (190; 191).
Развитию рефлексивных процессов мы придаем такое же значение как и формированию субъективного опыта. Это обусловлено тем, что в процессе формирования социально-профессионального самоопределения школьник включен в постоянный рефлексивный анализ ситуаций, собственных действий, действий окружающей среды Рефлексивные процессы - это отражение в мышлении школьника его внутреннего мира, понимание его стремлений, мыслей,
чувств, это постоянный пересмотр своих знаний, своего субъективного опыта;
это критическое отношение к себе и к окружающим, создание новых смыслов
окружающей действительности. В рефлексивных процессах самонаблюдение является необходимым элементом и основным методом самосознания личности. Нельзя изменить себя, не рассматривая внутренний мир через самонаблюдение.
"Делай свое дело и познай самого себя", - так еще в Древней Греции определялся основной путь самопознания. Это является основой и для установления самооценки, для развития постоянного самоконтроля и саморегуляции своего психического состояния учеником.