Формирование учебных компетенций у учащихся старших классов

• Автор: Булатова, Элла Мухтаровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 183 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ФИЛОСОФСКИЕ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ИСТОРИИ И ТЕОРИИ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Генезис и развитие идеи компетентностного подхода в теории и практике образования
1.2. Место и сущность понятий «компетентностный подход», «компетенция», «компетентность» в современной педагогике

1.3 Характеристика учебных компетенций у старшеклассников.

Выводы по 1-ой главе

Глава II. СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

2.1. Условия формирования учебных компетенций у старшеклассников

2.2.Технологии формирования учебных компетенций у учащихся старших классов

2.3. Итоги опытно- экспериментальной работы

Выводы по 2-ой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Образование — один из ключевых сфер в стратегии выживания России в начале XXI века, где высокая конкуренция между специалистами, динамика социально-экономических и общественно-политических преобразований предъявляет высокие требования к психологиче- ' ским и педагогическим ресурсам человека как субъекта жизнедеятельности.
В этой связи, несомненно, позитивной является тенденция, при которой существенно возрастает роль и значение проблемы компетентностного подхода в формирующейся новой государственной и образовательной политике России. Впервые на государственном уровне предложено использовать для оценки качества содержания образования современные ключевые компетенции, которые определены как система «универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности».
Поиски конструктов, адекватно отражающих способности личности успешно развиваться, сохранять верность идеалам и ценностям человеческого бытия диктуются не только потребностями государства, общества и образования, но и потребностями личности, которая должна быть устойчивой к современным экономически и социально нестабильным условиям, развивать свой внутренний потенциал. Реализация компетентностного подхода, совершенствование качества образования, призваны развивать индивидуальные способности учащихся, уменьшить количество ошибок и недостатков, учащихся в их жизнедеятельности, облегчить адаптацию выпускников средних общеобразовательных школ к последующему периоду жизни и деятельности.
Непрерывное повышение требований к обучающемуся, особенно к его творческим и прогностическим способностям, постоянно актуализирует проблему оценки результатов образования. Более того, совершенствование системы оценки качества и результатов образования также связана с проблемой исследования ключевых учебных компетенций, поскольку ключевыми как раз и являются те обобщённо представленные основные компетенции, которые
обеспечивают активную познавательную деятельность учащихся. Компетентность как результат интерпретируется через качество образованности выпускника школы, понимаемое как соответствие выпускника тем динамичным требованиям, нормам, стандартам, которые функционируют в учебной работе школьников (системность усвоения знаний, сформированность системного мышления, степень научности усвоенного содержания, степень автоматизма навыков по усвоению учащимися содержательного компонента).
Важнейшей особенностью современной общеобразовательной школы является разнообразие и инновационность форм и методов учебной деятельности. Только педагог, обладающий высокой академической компетентностью, может в нововведениях увидеть теорию, призванную научно обосновывать и программировать новые направления развития педагогической науки и практики.
Проведённый анализ исследований по проблеме компетентности (Антипова В.М., Байденко В.И., Вербицкий A.A., С.Д. Гамидова, Н.В. Горденко, И.А.Зимняя; Т.Е. Исаева, Т.Е. Кочарян, О.В. Мишина, Н.Ф. Нечаев, H.A. Селезнёва, JI.H. Тарасюк, В.Н. Тарасюк, Ю.Г. Татур, Я.М. Хаштыров, A.B. Хуторской, Т.Н. Щербакова) показал, что к настоящему времени накоплен достаточно богатый общетеоретический материал по проблеме формирования компетентности. В трудах ученых анализируются проблемы профессионального становления компетентности в высших и средних профессиональных учебных заведениях, дана характеристика проблемы структурирования этого понятия, раскрыты пути компетентностного подхода в формировании личности специалиста, детально раскрыта коммуникативная компетентность.
В то же время слабо изученными остаются вопросы формирования компетенций у выпускников средних общеобразовательных школ, нечётко очерчен круг тех компетенций, на базе которых формируются общеобразовательные компетенции. Недостаточно изучены учебные компетенции старшеклассников, не выявлена роль технологий семейного воспитания в формировании учебных компетенций у старшеклассников.

исторически сложившиеся особенности мировосприятия, мироощущения и мировоззрения того или иного человеческого сообщества, глубинные основы индивидуального и общественного сознания, поступков и поведения.
Б.С. Гершунский убеждён, что менталитет нужно не только изучать, но им необходимо и управлять, целенаправленно, терпеливо и неспешно предпочитая «эволюционный путь нетерпеливому революционному рвению. Весь вопрос, в каком направлении, с какой целью и каким путём осуществлять такое управление. Вызовы XXI века, напрямую обращенные к образованию, как раз и состоят в том, чтобы пробудить естественные менталеобразующие потенции, менталеобразующие функции образования как важнейшей сферы познания». [40, С.28]
Что касается личностно-ориентированного обучения, то в нём синтезируются разнообразные теории развития личности, характерной чертой которых является признание человека субъектом активной учебно-познавательной деятельности и общения, познающим и преобразующим этот мир и себя. Основными характеристиками субъекта деятельности являются активность, самостоятельность, дисциплина и саморегуляция. [22, С.41] В этом контексте компетентностей учебной деятельности предстают как стимулы, побуждение к интенсификации усилий, а не принуждение к ней. Успешность же практической реализации компетенций определяется, главным образом, направленностью воздействия дидактических средств на мотивационную сферу личности ученика.
В последние годы учебные и воспитательные системы образовательных учреждений обновлялись в связи с освоением идей и технологий личностноориентированного образования и воспитания, что активизировало творческую деятельность школ. Но в связи с появлением новых теоретических идей, внедряемых в практику, в частности, компетентностного подхода, пути этого внедрения могут быть альтернативными. Поэтому необходимо предусмотреть "вхождение" новаций в систему образовательной деятельности. Личностноориентированный подход может и стать той базой и основой, благодаря кото-