Дидактические условия формирования профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка в процессе педагогической практики : на материале английского языка в таджикской школе

• Автор: Утаев, Мамурджон Махмадалиевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 165 с.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
ГЛАВА 1: ТЕОРЕТИКО- МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

1.1. Становление и совершенствование педагогической практики в

вузе
1.2.Педагогическая практика как условие формирования профессиональной компетентности студентов
1.3. Место педагогической практики в профессиональной подготовке будущих учителей иностранных языков

1.4. Понятие и сущность профессиональной компетенции,

структура и условия ее формирования в вузе

Выводы
ГЛАВА 2: ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
2.1. Роль педагогической практики в становлении профессиональной
компетентности будущих учителей английского языка
2.2. Исследование начального уровня профессиональной
компетенции студентов языковых специальностей
2.3. Педагогическое мастерство как условие развития профессиональной компетентности студентов
2.4. Формирование профессиональной компетентности
будущих педагогов в условиях педагогической практики
2.5. Дидактические возможности урока в формировании профессиональной компетентности будущего учителя
Выводы
Заключение
Литература

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования. Подготовка квалифицированных и профессиональных кадров в области образования, отвечающих современным требованиям находится в центре внимания правительства Республики Таджикистан, работников образования, ученых и специалистов страны. В решении этой задачи важнейшую роль занимают педагогические вузы, призванные осуществлять профессиональную подготовку будущих учителей для системы образования республики, способных эффективно проводить учебно-воспитательную работу. В программных документах по развитию образования, в том числе Законе «Об образовании», Законе «О высшем профессиональном и послевузовском образовании», «Национальной концепции образования Республики Таджикистан» и «Государственный стандарт высшего профессионального образования Республики Таджикистан» и др., предусматривается комплекс мер, направленных на повышение научно-методического потенциала образовательных учреждений, качества и эффективности подготовки специалистов.
В образовательной политике государства произошли такие существенные преобразования, как ориентация на мировые стандарты развития, стремление к децентрализации, изменение социального контекста изучения иностранных языков, пересмотр содержания и задач иноязычного образования. В этой связи следует особо выделить Постановление Правительства Республики Таджикистан «Об утверждении государственной программы совершенствования преподавания и изучения русского и английского языков в Республике Таджикистан на 2004-2014 годы», которое ставит перед учеными и специалистами вузов, работниками общеобразовательных школ республики ряд ответственных задач по совершенствованию обучения английскому языку в средней и высшей школе.

Интеграционные процессы в обществе поставили перед системой образования республики проблему совершенствования
профессиональной подготовки учителей иностранных языков, в частности учителей английского языка как наиболее распространенного и функционально значимого мирового языка, на базе которого реализуются информационные процессы и новейшие информационные технологии. В связи с этим, для эффективного осуществления своей профессиональной деятельности будущий учитель иностранного языка должен не только в совершенстве овладеть иностранным языком, но и обладать базовым уровнем профессиональной компетентности.
В общей системе профессиональной подготовки будущего учителя в педагогическом вузе педагогической практике отводится особая роль. От ее содержания и организации в большой степени зависит успешность профессиональной подготовки студентов. Школе нужны педагоги, глубоко знающие свой предмет, владеющие разнообразными методическими средствами, имеющие основательную психолого-педагогическую и методическую подготовку, постоянно стремящиеся к творчеству, к сотрудничеству и общению с учащимися. Это возможно при установлении реальной связи практики с изучением теоретических курсов, актуализации теоретических знаний студентов в процессе педагогической деятельности в школе. В период педагогической практики появляется возможность осуществлять синтез знаний, воссоздающих закономерные связи между психолого-педагогическими, методическими и предметными дисциплинами и создаются условия для формирования коммуникативной и профессиональной компетенции. В этом заключается актуальность избранной проблемы исследования.
Степень изученности темы исследования. Существует множество диссертационных исследований, посвященных проблемам формирования различных видов компетентности у студентов вузов в процессе обучения иностранным языкам (С.Н.Алиев, Н.В. Харитонова, Э.Б.

педагогических упражнений, операций, действий, функций, обязанностей. Педагогическая практика - это высший уровень учебно-профессиональной деятельности студентов, но она не просто строится на фундаменте его теоретической подготовки, а органически "врастает" в них, создавая целостную, комплексную, системную, профессиональную подготовленность. Поэтому целью профессиональной подготовки студентов надо считать органическое слияние теоретической подготовки студента по всем предметам учебного плана, с практической педагогической деятельностью, самостоятельной работой, реализующие профессиограмму, содержание и структуру модели деятельности специалиста.
Итак, специфика целей педагогической практики состоит в том, что они определяются как результаты деятельности студента, как те психологические образования, которые формируются и развиваются у студента в период педагогической практики.
Общие цели педагогической практики остаются едиными для разных ситуаций, возникающих в ходе практики. Но они постоянно корректируются в зависимости от сложившихся условий: уровня подготовки студентов к педагогической практике, наличия методического обеспечения практики, уровня методического руководства и т.д.
Отправляясь от общих целей педагогической практики, учитывая конкретные условия прохождения практики и особенности студентов, формулируются конкретные учебные задачи, которые им необходимо решить. Конкретные задачи включают промежуточные, текущие и оперативные задачи. Необходимость определения промежуточных целей и задач педагогической практики обусловливается ее непрерывным характером и принципом преемственности.
При определении целей и задач педагогической практики особая роль принадлежит содержанию профессионально-педагогических умений и навыков, которые необходимо сформировать у студентов. Изучению данного