Формирование исследовательских умений учащихся 8 - 9-х классов при изучении природных объектов

• Автор: Герасимова, Светлана Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 200 с. : ил.

4 Содержание

ф Г л а в а 1. Психолого-педагогическое обоснование

дидактических условий формирования исследовательских умений школьников

1.1. Сущность и логика исследовательской деятельности

1.2. Психолого-педагогические особенности формирования

и развития исследовательских умений

1.3. Дидактические условия формирования исследовательских умений учащихся 8-9 классов при изучении природных объектов
® Выводы

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа

по формированию исследовательских умений учащихся 8-9-х классов при изучении природных объектов
2.1. Организация и управление экспериментальной работой
2.2. Формирующий этап педагогического эксперимента
2.3. Результаты экспериментальной работы по формированию исследовательских умений при изучении природных объектов
ф Выводы
Заключение
Библиография
Приложения

Актуальность исследования. В условиях высокой динамики общественных процессов и огромного информационного потока последних десятилетий актуальной становится задача развития активности школьника, его способности к самостоятельному познанию нового и решению сложных жизненных проблем.
Неизбежным является изменение отношения человека к природе, естественным наукам, природопользованию и обеспечения соответствующего образования нового поколения. При этом задача ® учителя заключается в воспитании человека способного жить в гармонии с
природой, умеющего самостоятельно ставить высокие цели и достигать их. Это реально осуществить при изучении природы и общении с природой, что возможно в процессе изучения естественных дисциплин и во внеурочной работе в данной образовательной области.
Естественно - научные дисциплины обладают значительным общеобразовательным потенциалом формирования творческой деятельности учащихся в процессе познания живой природы, повышая тем самым уровень мотивации учащихся к процессу обучения и эффективность учебного процесса, создавая возможности реализации личностно-ориентированного, проблемно - ориентированного подхода в обучении. Одним из видов учебного естественно - научного творчества, является учебная исследовательская деятельность, так как в процессе исследования живой природы учащиеся открывают для себя новые ценности познания природных объектов.
,л Основным способом удовлетворения потребности в познании выступает
исследование, которое является способом деятельности доступным для
использования в системе школьного образования. Подготовка учащихся к исследовательской деятельности, обучение умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей современного образования.
В работах С.Д. Дерябо, В.А. Левина изучен характер восприятия школьниками природных объектов, доказана возможность их влияния на личность в процессе активного взаимодействия с природой. В возрасте 13-15 лет можно нацелить детей на более глубокое изучение и понимание природы. Формирование мотивов учения непосредственно связано с удовлетворением доминирующих потребностей возраста. Одна из таких потребностей подростка - познавательная потребность, при ее удовлетворении формируются устойчивые интересы. Учащиеся 8-9-х классов учатся рассуждать на основе общих посылок путем построения гипотез и их проверки.
Умение оперировать гипотезами в решении интеллектуальных задач -важнейшее приобретение подростка в анализе действительности.
Для диссертационного исследования большое значение имеют теоретические положения педагогики и психологии, в которых раскрываются концепция содержания образования, процесса обучения, дидактические и методические основы деятельности учителей и учащихся по формированию и развитию творческих способностей личности, овладению школьниками исследовательскими умениями (Ю.К. Бабанский, А.П. Беляева, Е.Т. Бровкина, A.C. Выготский, Н.М. Верзилин, П.Я. Гальперин, М.Н. Скаткин, М.Ф.Талызина, К.Д. Ушинский и др.).
Исследования педагогической литературы в данной области показали, что важнейшим стимулом для развития интереса учебно-познавательной деятельности, исследовательской деятельности является широкое использование самостоятельных работ проблемного и исследовательского характера, требующих от учащихся активного поиска, творческих решений, глубоких знаний по предмету.
сформирован. Ученику это может удаваться при предельном напряжении сил, суетливости, полной концентрации внимания на технике выполнения при отсутствии легкости, машинальности.
В диссертационном исследовании предполагался подход к созданию и реализации технологии формирования исследовательских умений школьников, необходимых для изучения группы учебных дисциплин. Технология спланирована для такой группы учебных предметов: физическая география, биология, экология. Содержание этих предметов, способы изучения его детьми имеют много сходных особенностей.
Изучение данных предметов основано на методах познания природы: проведение наблюдений и описаний природных объектов, биологических, географические и химических исследований с использованием различного оборудования.
С географическим описанием связывается характеристика и упорядочение материала о территории, а также и теоретические обобщения, т.е. вслед за сбором идет систематизация, объяснение и наконец построение теории. В подтверждение этих слов сошлемся на одного их самых известных географов - Д. Харвея: «... познавательное описание может варьировать в широких пределах - от простых первичных наблюдений до утверждения как следствия утонченного, теоретически осмысленного описания» (186).
Биологическое описание объектов природы основано на характеристике биоразнообразия данного природного сообщества с учетом взаимного влияния на состояние объектов природы основных факторов окружающей среды (биотических, абиотических, антропогенных). Использование методов химического и физического анализа водоемов, атмосферного воздуха, почвы позволяет дать комплексную оценку состояния природной среды, определить причины нарушения экологического равновесия в экосистеме, спрогнозировать последствия таких нарушений и предложить меры для восстановления