Формирование у подростков функциональной грамотности в сфере коммуникации (на материале гуманитарных предметов)

• Автор: Басова, Евгения Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 221 с. : 2 ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты феномена функциональной грамотности у подростков в педагогических исследованиях.
1.1. Содержание понятия функциональной грамотности в педагогических исследованиях
1.2. Сфера коммуникации функциональной грамотности у подростков
при изучении гуманитарных предметов
1.3. Опыт формирования функциональной грамотности в сфере
коммуникации у подростков на материале гуманитарных предметов
Выводы по главе
Глава 2. Формирование функциональной грамотности в сфере коммуникации у подростков при изучении гуманитарных предметов.
2.1. Методика формирования функциональной грамотности в сфере коммуникации
2.2. Методы и приемы формирования функциональной грамотности в сфере коммуникации у подростков при изучении гуманитарных предметов
2.3. Реализация методики формирования функциональной грамотности в сфере коммуникации у подростков при изучении гуманитарных
предметов
Выводы по главе
Заключение
Библиографический список
Глоссарий
Приложение

Введение
В настоящее время в России идёт становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Одним из показателей успешности этого процесса является выполнение образовательных международных стандартов, в которых формирование функциональной грамотности обозначено в качестве одной из приоритетных задач. В Законе «Об образовании», в образовательной инициативе «Наша новая школа», и других нормативных документах формирование функциональной грамотности рассматривается как условие становления динамичной, творческой, ответственной, конкурентоспособной личности.
Высокий уровень сформированное функциональной грамотности у учащихся предполагает способность эффективно функционировать в обществе, способность к самоопределению, самосовершенствованию, самореализации. Следовательно, обществу необходим человек функционально грамотный, умеющий работать на результат, способный к определенным, социально значимым достижениям. Однако, ряд исследований показывают, что у учащихся недостаточно развита устная и письменная речь, коммуникативные процессы, поэтому особую озабоченность вызывает функциональная грамотность в сфере коммуникации. В процессе обучения гуманитарным предметам актуализация функциональной грамотности в сфере коммуникации является одной из основных задач образования при формировании грамотности.
Современные исследователи (С.Г. Вершловский, Б.С. Гернгунский, O.E. Лебедев, Л.М. Перминова) определяют функциональную грамотность как социально-экономическое явление и связывают уровень ее сформированное с уровнем благосостояния населения и государства в целом. Поэтому закономерно, что с середины XX века проблема попала в поле зрения международных организаций, 1990 год был объявлен ЮНЕСКО
Международным годом грамотности, а ООН объявила 2002-2012 годы Десятилетием грамотности в широкой интерпретации этого понятия.
Понятие «функциональная грамотность» в различных ракурсах достаточно широко исследовано Р.Н. Бунеевым, Е.В. Бунеевой,
С.Г. Вершловским, Б.С. Гершунским, Л.Ю. Комиссаровой, O.E. Лебедевым,
З.И. Курцевой, О.В. Чиндиловой, И.А. Колесниковой, С.А. Крупник,
В.В. Мацкевич, Л.М. Перминовой, С.А. Тангян. Ряд ученых (O.E. Лебедев, Е.И. Огарев, A.B. Хуторской) рассматривают функциональную грамотность с позиции образованности учащихся и образовательного результата. Анализ литературы по проблеме исследования показал, что в современной педагогике раскрыты общие подходы к формированию функциональной грамотности учащихся и студентов (В.А. Ермоленко, Р.Л. Перченок,
H.A. Сметанникова, С.Ю. Черноглазкин, Л.Ю. Комиссарова, З.И. Курцева, О.В. Чиндилова, И.А. Колесникова, С.А. Тангян, A.B. Хуторской). Российские школы обеспечивают учащихся необходимым багажом знаний (что подтверждается результатами различных исследований), но не всегда формируют умения выходить за пределы привычных учебных ситуаций. В частности, результаты исследования по программе PISA — 2003, 2006, 2009 года свидетельствуют о том, что выпускники в большинстве своем не готовы к свободному использованию в повседневной жизни полученных в школе знаний и умений.
При очевидном внимании науки к рассмотрению функциональной грамотности, в то же самое время остаются мало изученными некоторые аспекты формирования сферы коммуникации у подростков. В частности, на наш взгляд, недостаточно полно разработана методика формирования у подростков функциональной грамотности в сфере коммуникации, связанная с тем, что:
- в научно-педагогической литературе регулярно фиксируются изменения в понимании содержания понятия «функциональная грамотность» на

функциональной грамотности и отдельных видов компетентности. Поэтому при разработке предметных заданий прежде всего надо оценить возможности предмета в формировании того или иного уровня образованности учащихся [93, С. 53].
Рассмотрим возможности гуманитарных предметов, определяющие дидактический потенциал в плане формирования функциональной грамотности. Е.С. Рапацевич отмечает, что гуманитаризация образования обеспечивает приоритетную направленность образовательного процесса на развитие личности, способной успешно функционировать в современном мире, быстро адаптироваться к новым ситуациям, практически решать встающие перед ней жизненные и профессиональные проблемы, стремящейся постоянно повышать профессиональный уровень, а значит, быть функционально грамотной. Сегодня важно дать учащимся не только узкоспециальную подготовку, но и сформировать внутренний мир, эстетическое и этическое отношение к действительности, помочь процессу социализации, приобрести культурную наполненность, человечность, научить молодого человека современным формам общения [130, С. 105]. А.М. Новиков пишет, что в настоящее время особенно актуален гуманитарный аспект обучения, который необходим каждому человеку для жизненного и профессионального самоопределения в демократическом, правовом обществе со свободой (конкурентной) экономикой [110, С. 4]. Исследователи Е.А. Горецкая, Э.И. Трубникова сформулировали три основных критерия гуманитаризации образования: формирование установки на развитие своей общей культуры; обеспечение гуманитарной грамотности; формирование общей духовности (совершенствование мировоззрения, принципов поведения, моральных и духовных ценностей, выработка правильной социальной ориентации, нравственное совершенствование) [74,
С. 9].
Э.Э. Камозин, изучая проблемы современного школьного гуманитарного образования, отмечает, что гуманитарная наука — умение