Формирование профессиональной направленности сельских старшеклассников в условиях профильного обучения

• Автор: Товарищева, Фекла Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 146 с.

Содержание
Введение
Глава I Теоретические проблемы формирования профессиональной направленности сельских старшеклассников в условиях профильного обучения

1. Психолого-педагогические предпосылки формирования профессио-

нальной направленности старшеклассников

2. Критерии и уровни сформированности профессиональной направленности старшеклассников в условиях профильного обучения
3. Анализ практики формирования готовности сельских старшеклассников к выбору профессии
Глава II Основные направления и средства формирования профессиональной направленности в условиях профильного обучения
1. Особенности формирования профессиональной направленности страшеклассников в сельском социуме
2. Содержание, формы и методы формирования профессиональной направленности старшеклассников в различных типах сельских общеобразовательных учреждений
3. Реализация профессиональных планов выпускников сельских общеобразовательных учреждений
Заключение
Литература
Приложения

Введение
Изменение социально-экономических условий, создание рынка труда, рост безработицы оказывают неблагоприятное воздействие на процесс социализации растущего человека. В данной ситуации наиболее социально не защищены выпускники общеобразовательных учреждений, поскольку рынок труда предъявляет повышенные требования к уровню образовательной и профессиональной подготовки специалистов.
Анализ практики работы общеобразовательных учреждений Республики Саха (Якутия) показывает, что старшеклассники испытывают существенные затруднения при выборе будущей профессии, вследствие незнания технологий профессионального самоопределения, неумения проектировать свой жизненный и профессиональный путь в рыночных условиях. Выбираемые выпускниками профессии не в полной мере соответствуют потребностям рынка труда республики.
В связи с этим особую значимость приобретает проблема формирования профессиональной направленности старшеклассников как основы, способствующей осознанному выбору будущей профессии. Решение данной проблемы предполагает поиск новых подходов к организации профессиональной ориентации с учетом тех изменений, которые произошли в образовательной системе республики: появление новых видов общеобразовательных учреждений, реализация профильного обучения, разноуровневых образовательных программ, вариативности образования. При этом требуется принять во внимание этнорегио-нальные особенности республики, этнопедагогические традиции обучения и воспитания подрастающего поколения в условиях Крайнего Севера, специфику сельских общеобразовательных учреждений.
Проблема формирования профессиональной направленности учащихся в теории профессиональной ориентации рассматривается в трудах А.Е. Голом-штока, Л.А. Йовайши, Е.А. Климова, Е.М. Павлютенкова, К.К. Платонова, В.А.

Полякова, H.H. Чистякова, С.Н. Чистяковой, определивших концептуальные положения, условия и педагогические технологии подготовки обучающихся к жизни и выбору профессии.
Гуманистические идеи развития личности и формирования готовности растущего человека к принятию решения о профессиональном выборе нашли отражение в работах А.Г. Асмолова, К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова.
Пути формирования профессиональной направленности учащихся в условиях общеобразовательной школы раскрыты в исследованиях М.А. Добрынина, Н.К Елаева, В.В. Кревневича, В.Р. Ленгвинаса, П.Т. Магзумова, Г.П. Ни-кова, А.П. Сейтешева и др., в которых определены содержание, формы и методы профориентационной работы педагогов.
Возможности профильного обучения в развитии личности рассматриваются в работах Л.М. Аболина, Б.С. Гершунского, B.C. Леднева, В.Г. Каташева, И.Д. Чечель и др., определивших основные пути реализации гуманистической стратегии образования, направленной на личностно-ориентированную подготовку учащихся к выбору будущей профессии.
Определению оптимальных условий функционирования образовательной системы республики посвящены исследования В.Ф. Афанасьева, Д.А. Данилова, Е.П. Жиркова, A.B. Ивановой, А.Г. Корниловой, Е.И. Михайловой, Н.Д. Неустроева, И.С. Портнягина и другие, в которых раскрыты методологические подходы к управлению общеобразовательными учреждениями, концептуальные положения о развитии национальных школ, педагогические технологии обучения и воспитания учащихся с учетом этнопедагогических традиций.
В работах Г.Р. Волкова, A.A. Григорьевой, A.B. Мордовской, А.Д. Семеновой, И.И. Черкасовой и др., рассматриваются педагогические условия подготовки подрастающего поколения к жизни и труду на Севере, в частности, к выбору профессии.

тив, а цель, в этом случае, представлена в виде выбора старшеклассником будущей профессии. По нашему мнению, одной из важных функциональных обязанностей педагога является выполнение побудительно-мотивационной функции. В процессе формирования профессиональной направленности личности успех его действий существенным образом зависит от собственной активности старшеклассников, сформированности субъектной позиции. Именно это послужило основанием для выявления побудительно-мотивационного критерия, позволяющего определить внутренние мотивы школьников.
Мы согласны с мнением С.Н. Чистяковой и Е.В. Машиньян, что когнитивный критерий выявляет информированность старшеклассников о содержании профессии, имеющиеся представления о мире профессий, потребностях в кадрах рынка труда и др. Поэтому в структуру критериев, определяющих сформированность направленности старшеклассников, нами включен и когнитивный критерий.
В определении понятия “адаптация” мы опираемся на мнение В.Г. Асеева, который считает, что адаптация занимает особое место в профессиональной деятельности. Автор объясняет это тем, что адаптация, являясь тактичным детерминантом деятельности, оказывает существенное влияние прежде всего на формирование побудителя направленности. Так, при высокой адаптированно-сти человека значительно повышается продуктивность его деятельности, а это в свою очередь ведет к актуализации профессионально значимых качеств личности. В то же время низкий уровень адаптированности личности вызывает изменение актуальных доминирующих мотивов. Вследствие этого мы выделяем в структуре критериев, определяющих сформированность у старшеклассников профессиональной направленности - адаптивный критерий.
На наш взгляд, важнейшей характеристикой сформированности профессиональной направленности личности является наличие у человека твердой воли, реальной способности превратить свои планы в деятельность. Поэтому мы считаем, что необходимо выделить в отдельный критерий -волевой.