Педагогические условия развития креативности старших дошкольников

• Автор: Прохорова, Людмила Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Владимир
• Количество страниц: 197 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Страница
Введение
Глава 1. Методологические основы проблемы развития креативности
§ 1.1. Социально-философские аспекты творчества
§ 1.2. Креативность как объект психологопедагогических исследований
§ 1.3. Учет специфики возраста в педагогической деятельности по развитию креативности старших дошкольников
Выводы по главе
Глава 2. Опыт развития креативности старших дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения
§ 2.1. Анализ состояния проблемы развития креативности дошкольников в практике работы
§ 2.2. Концептуальные основы .у
опытно-экспериментальной работы
§ 2.3. Содержание опытно-экспериментальной работы по развитию креативности старших дошкольников в условиях проведения специально организованных познавательных занятий
§ 2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы. 124 Выводы по главе
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Актуальность исследования.
В современном мире боле чем в какие-либо предшествующие эпохи, единственным постоянным фактором являются перемены. Мир меняется, а там, где требуется изменение привычного, традиций, устоев, важным является умение прогнозировать и предвидеть, выстраивать программу поведения. Эти изменения, происходящие в жизни современного общества, требуют от человека качеств, позволяющих ему творчески и продуктивно реагировать на них, для чего необходимо быть готовым к внутренним изменениям, активизации творческого потенциала.
На рубеже двух тысячелетий в мировой и отечественной педагогической культуре развивается гуманистически ориентированное научнопедагогическое сознание, которое направляет современное образование на обновление. Детский сад с его учебно-дисциплинарной моделью взаимодействия взрослого с детьми мало, чем отличался от школы, в которой на первый план выдвигалось приобретение детьми строго очерченного круга знаний, умений и навыков. В наши дни ситуация меняется (хотя, пока больше в теоретическом плане), гуманистическая направленность дошкольного образования проявляется в ориентации на «личностно-ориентированную» модель взаимодействия, на развитие личности ребенка, его творческого потенциала. В практику работы дошкольных образовательных учреждений внедряются вариативные и альтернативные программы. Процесс глубоких перемен, происходящих в современном дошкольном образовании, выдвигает в качестве приоритетной проблему творчества, развития креативной личности, отличающейся неповторимостью, оригинальностью, уникальностью. Сегодня особенно остро обозначилась потребность общества в воспита-

нии творческих людей, имеющих нестандартный взгляд на проблемы, умеющих находить собственное решение, оригинальные ответы, открыто высказывать смелые идеи и гипотезы, способных в поведенческой сфере быстро адаптироваться к изменяющимся условиям. «Личность не может развиваться в рамках потребления, ее развитие необходимо предполагает смещение потребностей на созидание, которое одно не знает границ, как и всякое познание»*.
Последние десятилетия характеризуются значительным ростом 7 внимания к развитию творческих способностей дошкольников, что, несомненно, сказалось на активизации педагогических поисков как в науке, так и в практике дошкольного воспитания. Детское творчество в педагогических и психологических исследованиях изучалось в рамках той деятельности, в которой оно проявлялось и развивалось. Соответственно и методы формирования творчества, творческих способностей, креативности определяются спецификой той деятельности, в русле которой они формируются и проявляются. Анализ литературы показывает, что большинство работ посвящено развитию творческих способностей детей в художественном творчестве: музыкальном (Н.А.Ветлугина, ААМелик-Пашаев, К.В.Тарасова и др.), («выразительном (В.А.Езике- } ева, Е.И.Игнатьев, Т.С.Комарова, Н.П.Сакулина, ЕАФлерина и др.), художественно-речевом (О.И.Соловьева, Н.Г.Комратова, О.С.Ушакова и др.), театрально-игровом (Н.С.Карпинская, Т.Н.Карманенко, Л.С.Фурмина и др.)
Совершенно справедливым можно считать большое количество исследований по развитию творческих способностей посредством игровой деятельности, как ведущей деятельности данного возрастного периода (А.К.Бондаренко, В.Я.Воронова, Р.И.Жуковская, ТАМарко-ва, Д.В.Менджерицкая, Г.В.Павленко, Е.А.Флерина и др.)
Психолого-педагогические условия, закономерности и механизмы развития креативности детей в последние годы являются предметом
* А.Н.Леонтьев. Формирование личности//Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. -480 с. С. 175.
в науке, искусстве, практике [Богоявленская 1983]. Ею разработан оригинальный диагностический метод «креативного поля», который противопоставлен этим тестам.
В модели, предлагаемой М.А.Холодной, креативность считается одной из четырех выделяемых ею основных аспектов функционирования интеллекта, характеризующих четыре типа интеллектуальных способностей: конвергентные способности, креативность, обучаемость и познавательные стили.
В контексте излагаемого М.А.Холодной подхода креативность рассматривается как «способность порождать множество разнообразных оригинальных идей в нерегламентированных условиях деятельности» [Холодная 1997, 226. В узком значении слова, вслед за Гилфордом, она рассматривает креативность - как дивергентное мышление.
Опираясь на исследования зарубежных и отечественных психологов, она предлагает рассматривать в качестве критериев креативности комплекс определенных свойств интеллектуальной деятельности:
1) беглость (количество идей, возникающих в единицу времени);
2) оригинальность (способность производить «редкие» идеи, отличающиеся от общепринятых, типичных ответов);
3) восприимчивость (чувствительность к необычным деталям, противоречиям и неопределенности, а также готовность гибко и быстро переключаться с одной идеи на другую);
4) метафоричность (готовность работать в фантастическом, «невозможном» контексте, склонность использовать символические, ассоциативные средства для выражения своих мыслей, а также умение в простом видеть сложное и, напротив, в сложном - простое)» [Холодная 1997, 227.
По мнению В.Н.Дружинина, в исследованиях креативности наблюдается «...необоснованное смешение смысла понятий: творческость отождествляется с нестандартностью, нестандартность - с оригинальностью, а последняя - с редко встречающимся ответом у данной группы испытуемых». В итоге получается, что «... к проявлениям креативности