Помогающее поведение учителя как средство педагогической поддержки

• Автор: Ерхова, Марина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 237 с.

СОДЕРЖАНИЕ.

Введение

Глава 1. Проблема помогающего поведения как средства

педагогической поддержки

1.1. Проблема профессионального поведения учителя

1.1.1. Различные подходы к проблеме профессионального поведения учителя ...

1.1.2. Концепция активности В.А.Петровского и

профессиональное поведение учителя . . . .

1.1.3. Подходы к проблеме отношения учителя кучащемуся. Отношение к учащемуся как внутренняя сторона активности педагога и детерминанта его
профессионального поведения
1.1.4. Проблема гуманизации отношений «учитель-
учащийся»
1.1.5. Профессиональное поведение как внешняя сторона активности педагога
1.1.6. Проблема соотношения ролевых и личностных
аспектов в поведении человека
1.1.7. Ролевое поведение учителя
1.1.8. Личностное поведение учителя
1.1.9. Взаимосвязь личностных и ролевых аспектов поведения учителя
1.2. Феномен педагогической поддержки и средств ее
реализации
1.2.1. Различные подходы к проблеме оказания помощи ребенку
1.2.2.Концепция педагогической поддержки ребенка в
сфере образования

1.2.3, Проблема условий и средств реализации
педагогической под держки . . . .
1.3 Модель помогающего поведения педагога . .
1.3.1. Структура модели помогающего поведения педагога
1.3.2. Ролевой потенциал личности педагога
1.3.3. Индивидуально-личностный потенциал педагога .
1.3.4. Интегрированность ролевого и индивидуальноличностного потенциалов педагога . . .
1.3.5. Взаимовлияние ролевого и индивидуальноличностного потенциалов учителя и школьника . .
1.3.6. Помогающее поведение учителя как форма
реализации его ролевого и индивидуальноличностного потенциалов . . . . .
1.3.7. Способы помогающего поведения
1.3.8. Динамика реализации модели помогающего
поведения
1.3.9. Помогающее поведение педагога и тактики
педагогической поддержки
Глава 2. Опыт формирования помогающего поведения как
средства педагогической под держки . . . .
2.1. Восприятие педагогической помощи учащимися .
2.2. Формирование помогающего поведения средством
тренинга помогающего поведения . . .
2.2.1. Тренинг как активная форма работы с педагогами .
2.2.2. Специфика тренинга помогающего поведения .
2.2.3. Программа тренинга помогающего поведения . .
2.2.4. Этапы проведения тренинга помогающего поведения
2.2.5. Результаты диагностики участников тренинга
помогающего поведения . .

2.3. Реализация помогающего поведения и
педагогическая поддержка . . . . .
2.3.1. Схема проведения диагностики учащихся
в ходе эксперимента
2.3.2. Анализ диагностики учащихся в ходе основного
этапа эксперимента
2.3.3. Анализ диагностики учащихся в ходе дополнительного этапа эксперимента . .
2.3.4. Помогающее поведение учителя в контексте педагогической поддержки
Заключение
Библиография.
Приложение

Далее, под ролевым поведением будем понимать стандартизированное поведение, соответствующее нормам группы или общества, в целом, и реализуемое через различные социальные роли.
Через ролевое поведение общество задает адаптивную активность личности, и тем самым обеспечивает выполнение ей социальных функций. Так, по мнению С.Л.Рубинштейна, "Поведение человека заключает в себе в качестве определяющего момента отношение к моральным нормам, которые задают рамки свободы и ответственности личности". [146, с. 36].
Ролевое поведение личности можно считать проявлением процесса социализации «как процесса и результата усвоения человеком исторически выработанных социальных норм, ценностей, отношений, способов общения с духовной и материальной культурой» [34, с.7].
В связи с этим, можно выделить два основных подхода в понимании значения самого человека как носителя ролевого поведения в процессе освоения им социальных правил и норм.
Первый подход ( Э.Дюркгейм, Э.Мак Нейл, Дж. У. Огбю, Т. Парсонс и др.) может быть определен как субъект-объектный (общество - субъект воздействия, человек - его объект) и предполагает пассивную позицию человека в процессе социализации, проявляющуюся в его адаптации к общественным нормам без какого-то влияния на них.
Представители второго подхода - субъект-субъектного - (Г.М.Андреева, А.Г.Асмолов, И.С.Кон, Ч.Х.Кули, Дж. Мид, А.В.Петровский, В.А.Сластенин, У.И.Томас и др.) исходят из того, что человек как член общества и носитель определенного репертуара ролей может активно влиять на жизненные обстоятельства и на самого себя. А.Г.Асмолов пишет: «Кардинальное отличие процесса социализации ролей в ходе онтогенеза от сознательного выбора личностью социальной роли состоит в том, что в первом случае роль овладевает личностью, а во втором - личность овладевает ролью, используя роль как инструмент, как средство перестройки своего поведения в различных ситуациях». [12, с.80].