Педагогические условия эмоционально-волевого развития личности младшего школьника : в дидактической системе Л.В. Занкова

• Автор: Корчуганова, Елена Германовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 280 с. : ил.

Глава 1. Теоретические основы эмоционально-волевого

развития личности младшего школьника

1.1. Теоретико-методологические и психолого-педагогические аспекты изучения условий эмоционально-волевого развития личности младшего школьника
1.2. Возможности дидактической системы Л.В. Занкова в эмоционально-волевом развитии личности младшего школьника

1.3. Модель эмоционально-волевого развития личности

младшего школьника

Выводы

Глава 2. Опытно-экспериментальная апробация эффективности

модели эмоционально-волевого развития личности

младшего школьника

2.1. Организация и методика экспериментального исследования педагогических условий эмоционально-волевого развития
личности младшего школьника
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
2.3. Методические рекомендации по эмоционально-волевому
развитию личности младшего школьника
Выводы
Заключение
Библиографический список
Приложения

Актуальность исследования. Основным направлением современных образовательных реформ является изменение уклада начальной ступени образования. Усвоение предметного материала обучения из цели становится средством такого эмоционального, социального и интеллектуального развития ребенка, которое обеспечивает переход от обучения к самообразованию. «Начальная школа должна стать не школой навыка, а первым опытом ребенка в образовании - местом пробы своих сил, пространством раскрытия личностного потенциала и школой взросления» [26,2с.].
Целью начальной ступени образования является формирование школьника как самоорганизующегося субъекта. Думается, что без целенаправленного развития эмоционально-волевой сферы как единого механизма саморегуляции невозможно становление самосознания личности, её самоорганизации, самоопределения и самоутверждения. Назрела необходимость так перестроить школьную практику, чтобы дети младшего школьного возраста приняли механизм самоизменения, были заинтересованы в саморазвитии, в эмоционально-волевом самосовершенствовании и способны к этому.
Суть концепции современного начального образования, как известно, заключается в создании условий, при которых развитие младшего школьника превращается в главную задачу как для учителя, так и для самого ученика. Образованность личности подразумевает не безграничное накопление знаний, а в первую очередь свободную ориентировку в мире духовных богатств, приобретение способности понимать искусство, литературу. Только такой человек в нынешних условиях способен продуктивно работать. Но встает трудный вопрос: как создать условия личностного развития ребенка младшего школьного возраста, которые обеспечат переход от обучения к самообразованию. Решение этого вопроса требует, на наш взгляд, углубленного изучения личности школьника, в частности, его эмоционально-волевой сферы.
Главное внимание в нашей диссертации мы уделяем педагогическим условиям эмоционально-волевого развития личности младшего школьника как

механизма саморегуляции. Чем же обусловлена, на наш взгляд, актуальность проблемы исследования?
Во-первых, жизнь в современном обществе предъявляет особые требования именно к эмоционально-волевой сфере личности человека. Академик
Н.К. Анохин говорил: «Человечество вступило в эру чрезвычайных эмоциональных перегрузок. Мы можем противостоять этому, лишь воспитывая волю, научившись управлять эмоциями и разумно преодолевать так называемые «эмоциональные стрессы» [9, с. 19]. С особой актуальностью эти слова звучат в последние годы, когда изменение многих сторон нашей жизни значительно увеличивает эмоциональные нагрузки и требует от человека проявления волевых качеств.
Во-вторых, высокого уровня развития воли субъекта требует полноценное профессиональное самоопределение, так как предполагает наличие предпосылок для постановки перспективных целей, планирование этапов её достижения, способности к волевым усилиям для преодоления объективных и субъективных трудностей при реализации плана. С.Л. Рубинштейн неразрывно связывает готовность к самоопределению с развитием воли. Он пишет: «Становление воли - это становление субъекта, способного к самоопределению» [129, с.188].
В-третьих, начальное звено имеет решающее значение в развитии личности. В этом возрасте складывается и проявляется до 70% личностных качеств. Невнимание к развитию личности, к потребностям и мотивам деятельности в этом возрасте, несомненно, порождает педагогические просчеты, которые ярко обнаруживаются на последующих ступенях обучения. Проблемы эмоционально-волевой регуляции с особой остротой возникают на переходном этапе от младшего школьного к подростковому возрасту. Они связаны с включением подростка в новый вид ведущей деятельности, с изменением социальной ситуации развития, возникновением новых референтных групп (Л.И. Божович, И.С. Кон, В.Э. Чудновский и др.) С переходом в среднюю школу увеличивается трудность учебных задач, объем преподаваемого мате-

В первом и во втором классах школьники совершают волевые действие главным образом под руководством взрослого. К третьему классу заметно растёт умение совершать волевые усилия в соответствии с собственными мотивами.
При необходимости воздержаться от какого-либо действия дети сами создают условия, исключающие привлекательные действия, например, отворачиваются, чтобы не посмотреть на интересные картинки, запрещённые для рассматривания (Ш.Н. Чхартишвили, 1963), или берутся за другое дело. Са-мостимуляция в этом возрасте используется достаточно широко, но в подавляющем большинстве случаев она диффузная, не подкреплена нравственными принципами.
Можно предположить, что формирование произвольности высших психических функций младшего школьника происходит в связи с проявлением у ребёнка волевых качеств. Это предположение соответствует мнению Л.И, Божович: « ...на протяжении первых лет обучения в школе - необходимо научить ребёнка сознательно управлять своим поведением, сформировав требуемые для этого волевые качества ... Произвольное поведение невозможно без формирования волевых качеств» [19 , с.39].
Школьник может проявить настойчивость в деятельности только при наличии интереса. Исследования С.И. Хохлова (1970) позволили сделать вывод о том, что ученики со слабым уровнем развития воли проявляют высокую и достаточно устойчивую активность в изучении предметов только при наличии интереса к ним, а при изучении нелюбимых предметов высокая и устойчивая активность проявлялась только школьниками с высоким уровнем развития воли. У детей в этом возрасте ещё не развиты волевые механизмы достаточной силы, способные побороть влияние мешающих делу сильных эмоций, внешних воздействий. Часто школьники младших классов проявляют волевую активность лишь для того, чтобы быть хорошими исполнителями воли других (А.И. Высоцкий) и, прежде всего для того, чтобы заслужить расположение к себе взрослых, в том числе и учителя.