Развитие культурологического образования в системе подготовки специалистов социально-досуговой сферы

• Автор: Верховод, Федор Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Карачаевск
• Количество страниц: 216 с.

Содержание
Введение

ГЛАВА 1 Теоретические основы культурологического образования в

системе подготовки специалистов социально-досуговой сферы

1Л. Сущность культурологического образования в системе

подготовки специалистов социально-досуговой сферы

1.2. Методологические и дидактические проблемы организации культурологического образования в учебных заведениях

социально-досуговой сферы

ГЛАВА 2. Социально-исторические предпосылки становления и развития образования в области культуры в контексте исторического развития общества
2.1. Структура и содержание государственной системы подготовки специалистов социально-культурной сферы в России в XX веке
2.2. Опыт зарубежных государств в профессиональной подготовке специалистов культурно-досуговой сферы
ГЛАВА 3. Современные тенденции социально-педагогической стратегии реформирования системы профессиональной подготовки
специалистов в области культуры
3.1. Социально-педагогические основы совершенствования процесса подготовки специалистов культурной сферы
3.2. Инновационные педагогические технологии образования и воспитания специалистов культурно-досуговой сферы
3.3. Организационно-педагогическое обеспечение непрерывной профессиональной подготовки специалистов сферы культуры и искусств в региональном научно-образовательном комплексе «Школа - колледж - институт»
Заключение
Литература
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Глобальные социально-экономические, научно-технические и политические изменения в обществе требуют коренной перестройки российской системы образования как одного из источников интеллектуального потенциала страны. В «Национальной доктрине образования в Российской Федерации», основополагающем документе, установившем на ближайшие двадцать лет в государственной политике приоритет образования и определившем стратегию и основные направления его развития, подчеркивается, что «система образования призвана обеспечить историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры».
В решении этих задач особая роль принадлежит системе профессиональной подготовке специалистов социально-культурной сферы, которая включает девятнадцать вузов - университетов, академий, институтов культуры и искусств, семьдесят одно среднее специальное учебное заведение - колледжи, техникумы, училища культуры и искусств, подведомственных Министерству культуры РФ. В указанных образовательных учреждениях в настоящее время обучаются более двадцати восьми тысяч студентов по специальностям: «Социально-культурная деятельность», «Народное художественное творчество», имеющей художественные (музыкальные, хореографические, театральные) специализации, «Библиотековедение и библиография», «Социальная педагогика» и др.
На протяжении своей истории учебные заведения культуры и искусств активно решали проблемы улучшения подготовки квалифицированных специалистов. Однако, в последнее десятилетие многие достижения социокультурного образования оказались утраченными. Деятельность отраслевой профессиональной школы в этот период дестабилизировал ряд факторов, среди которых социальная и экономическая нестабильность, острый дефицит
вается представление о смысле учения. Однако, в ходе обучения этот смысл может существенно измениться, что важно учитывать педагогу.
Результаты проведенного среди студентов института культуры и колледжа культуры и искусств анкетирования показали, что на вопрос: «Почему Бы стараетесь успешно учиться?» большинство (а именно 37,6%) ответили так: «хотелось бы стать хорошим специалистом». Следовательно, смысл учения они видят в формировании базы знаний и умений для будущей профессиональной деятельности. 18,9% студентов колледжа уже сейчас планируют (даже на младших курсах) продолжить образование в вузе и, соответственно, основным мотивом успешной учебы у них является хорошая профессиональная подготовка для освоения в будущем более объемной и сложной программы высшего учебного заведения.
Ответы других респондентов распределились следующим образом: «Не могу по-другому» - 10,8%; «Это придает чувство уверенности в себе» -10,6%; «Хочу получать стипендию» - 8,1%; «Хочу доставить радость родителям» - 5,4%; «Это способ самоутвердиться в глазах окружающих» - 5,45%; «Нет смысла учиться плохо» - 2,7%.
Таким образом, как показал опрос, формированию личности студентов социально-культурного образования содействует ряд особенностей: обращенность планов в будущее и осмысление с этих позиций настоящего, оценка своих возможностей в выборе профессии, устойчивость интересов и др. Появляются познавательные мотивы — т.е. стремление к анализу индивидуального смысла своей деятельности, стремление понять и выразить свою индивидуальность в ходе учения. При наличии смысла учения у студента возрастает успешность учебы, легче усваивается и становится более доступным программный материал, повышается работоспособность. Студент стремится к успеху и желает добиться новых. Педагог, формируя познавательные мотивы у студентов, вызывает познавательную активность и инициативу, желание «быть на уровне», обеспечивает преодоление трудностей у них в учебной работе. У студентов происходит рождение новых мотивов -профессиональных,