Преемственность в работе классного руководителя с младшими подростками

• Автор: Семкина, Надежда Евлампиевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 206 с. : ил.

Глава I. Теоретические основы преемственности в воспитании
1.1 .Преемственность как междисциплинарная научная категория
1.2.Понятие «преемственность» в теории воспитания 60-90-х гг. XX века
1.3.Преемственность в современных подходах к воспитанию (конец XX
- начало XXI в.)
Выводы по I главе
Глава II. Исследование преемственности в деятельности классного
руководителя
2.1. Диагностика трудностей, испытываемых детьми при переходе из начальной школы в пятый класс
2.2. Проектирование работы классного руководителя на основе преемственности
2.3. Педагогические условия осуществления преемственности в деятельности классного руководителя
2.4. Результативность опытно-экспериментальной работы
Выводы по II главе
Заключение
Библиографический список
Приложение

Актуальность исследования. Одной из приоритетных социальнопедагогических задач в российском обществе является развитие и совершенствование системы непрерывного образования. «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» в системе целей и задач образования называет «непрерывность образования в течение всей жизни человека» и «преемственность уровней и ступеней образования». Вместе с тем, как отмечают специалисты, непрерывность образования сопряжена с трудностями осуществления преемственности между его различными ступенями. Такие трудности возникают при переходе детей из начальной школы в основную. Министерством образования и науки в 2004 году было направлено специальное Письмо «Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования - на основную». Успешность адаптации детей на новом уровне образования ставится в прямую зависимость от преемственных связей между начальной и основной школой. Этап адаптации определяется как 5-6 классы. Необходимость особого внимания к этому процессу объясняется пограничным возрастом - переходом из детства в отрочество, а также спецификой двух кризисов этого периода. Первый кризис - это возрастной, связанный с новой ситуацией развития. Второй - «условно-педагогический». Он обусловлен ошибками педагогов, недооценкой ими особенностей младшего подросткового возраста и преемственных связей в образовании. Изучение научных публикаций по проблеме преемственности показало, что наиболее обсуждаемой сегодня является преемственность между дошкольным и начальным образованием, между школой и вузом. В меньшей степени обсуждается и исследуется преемственность между начальной и

основной школой. В этой сфере внимание сосредоточено в основном на преемственности учебного процесса. Это объясняется традиционным вниманием науки и практики к дидактическому принципу преемственности. Преемственность в воспитании, в деятельности классного руководителя значительно реже становятся предметом научного интереса. Исследуются вопросы преемственности отдельных направлений воспитания: этнокультурное, патриотическое, экологическое, нравственное и др. Вместе с тем пренебрежение преемственностью в работе классного руководителя, в воспитательном процессе, ведет к нарушению системности, непрерывности, последовательности развития и воспитания школьников. Это усиливает объективные трудности взросления младших подростков, тормозит процесс их личностного становления и адаптацию к новым образовательным условиям. Подтверждают это классические работы в области педагогической психологии, педагогики, современные исследования, в том числе и наше диагностическое исследование. Классные руководители и учителя пятых классов испытывают затруднения в работе на основе преемственности позиций с педагогом начальной школы. Однако в современной теории воспитания отсутствуют проекты и программы целостной педагогической деятельности классного руководителя, работающего с младшими подростками, на основе преемственности и единства всех его функций: организационно-координирую щей, коммуникативной, аналитикопрогностической, контрольной.
В этих условиях проблема преемственности деятельности классного руководителя приобретает актуальный социальный и педагогический смысл. Именно на классного руководителя в первую очередь ложится задача объединения и согласования позитивных влияний на детей со стороны всех участников педагогического процесса. В решении этой задачи особое значение имеет организационно-координирующая работа классного

должна рассматриваться в организационном, содержательном и деятельностном аспект.
Проанализируем, как ученые-педагоги рассматривают преемственность в современных концепциях воспитания. Мы не ставили цели всестороннего рассмотрения содержания всех современных концепций воспитания. Нам было важно определить общие тенденции в современном понимании преемственности. В педагогике концепцию воспитания можно охарактеризовать «как системное изложение идей, теоретических оснований, принципов, которые позволяют сформировать целостную картину процесса (системы) воспитания и наметить пути их развития и (или) преобразования» [43. С. 138]; «как совокупность обобщенных положений на понимание сущности, содержания, организации воспитательного процесса, а также особенностей деятельности воспитателей и воспитанников в ходе его осуществления» [161. С. 57].
Как утверждает H.A. Морозова [112], анализ современных концепций воспитания, проведенный группой исследователей сектора «Гуманизации образования» Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов показал, что наиболее общими, актуальными, доминирующими положениями в них являются:
- реализация идей гуманизации и гуманитаризации;
- создание условий для раскрытия творческих способностей человека;
- всестороннее и гармоничное развитие личности;
- социализация личности гражданина России;
- формирование жизнеспособной индивидуальности, гуманистически
ориентированной по отношению к обществу и самому себе;
- становление социально-активной жизнестойкой личности;
- формирование личности, способной жить в новом демократическом обществе;