Педагогические условия применения интерактивных форм обучения в педагогическом вузе

• Автор: Добрынина, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 196 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические основы применения интерактивных форм обучения

1.1. Сущность, классификация интерактивных форм обучения

1.2. Особенности применения интерактивных форм обучения в вузе

1.3. Обоснование модели применения интерактивных форм в процессе обучения

Выводы по 1 главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности применения форм интерактивного обучения в педагогическом вузе

2.1. Процесс реализации интерактивных форм обучения в педагогическом вузе

2.2. Критериальная оценка эффективности применения интерактивных форм обучения

Выводы по 2 главе

Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Растущие материально-технические потребности опережают сегодня процессы социальной и психологической зрелости людей, их способность к ведению диалога, культуре коммуникаций, активному самопознанию и самовыражению. В связи с этим сегодня изменяются характер и функции профессионального образования: оно должно не только передать знания, сформировать умения, но и развить способности к самоопределению, подготовить будущих специалистов к самостоятельным действиям, научить нести ответственность за себя и свои поступки. Качественно меняется и характер взаимодействия преподавателя и студентов. Студент становится не столько объектом обучения, сколько субъектом этого процесса, а педагог - его организатором. Это подводит к необходимости рассмотрения содержательных процессов взаимодействия, осуществляемых в системе образования. В основе таких процессов лежат: формирование высокой психологической культуры преподавателя, развитие его способности к ведению диалога со студентами, создание открытого образовательного пространства, способного обеспечить творческий рост каждого студента. Способность преподавателя раскрыть внутренние резервы студента, используя в обучении интерактивные формы, может обеспечить конструктивные изменения в образовательном процессе, помочь молодому человеку оценить свои способности и возможности, правильно определить свое место в жизни и открыть ему пути для осуществления полноценной профессиональной карьеры.
Попытки подойти к рассмотрению процесса обучения в высшей школе более последовательно, выработать единый подход, послужили отправной точкой для создания ряда теорий и концепций обучения. В числе наиболее известных и популярных сегодня можно назвать теории: проблемного обучения (С.И.Архангельский, Д.Дьюи, И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов); программированного обучения (Ч.Куписевич,
Н.Ф.Талызина); развивающего обучения (В.В.Давыдов, Л.В.Занков,
Д.Б.Эльконин); контекстного обучения (А.А.Вербицкий); личностнодеятельностного и личностно-ориентированного обучения (И.А.Зимняя, И.О.Якиманская) и другие.
Особое место в этом ряду занимают исследования, посвященные интерактивному обучению. Но самостоятельной теории интерактивного обучения как таковой не существует.
Теоретические подходы к интерактивному обучению, имеющие глубокие исторические корни, привлекали внимание многих ученых. Их интересовала как психологическая сторона проблемы — вопросы активности человека, активизации его учебно-познавательной деятельности: Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, Д.Дьюи, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Ж,-Ж.Руссо и другие. Так и педагогическая, - направленная на поиск наиболее эффективных форм и методов обучения: Я.А.Коменский, А.С.Макаренко, И.Г.Песталоцци, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский и другие.
В разработке проблемы интеракции принимали участие: Р.Мертон, Дж.Мид , Дж.Морено, К.Фопель, Т.Шибутани, и другие.
Однако в практике обучения, их разработки не получили широкого распространения как по объективным причинам исторического развития, так и в связи с отсутствием эффективных, технологических приемов и методов практической реализации. В теоретическом плане интерактивное обучение стало рассматриваться как цель, к которой следует стремиться при разработке технологий и концепций обучения. Ситуация во многом изменилась с момента применения форм интерактивного обучения, их становление и развитие шло в основном через педагогическую практику, по пути совместного использования групповой динамики, формирования социальных и поведенческих навыков в сочетании с широким применением управленческих и имитационных игр.
Благодаря распространению игровых форм интерактивного обучения, особенно деловых игр, интерактивное обучение в 80-годах переживает новый подъем популярности. Во многих вузах проводятся мероприятия по

случаев определяется необходимым уровнем усвоения конкретного изучаемого материала. Такой способ организации занятий способствует активизации студентов, но использование заранее построенной информационной схемы ограничивает творческие возможности студентов. Как правило, лучший вариант решения не всегда оптимальный и формируется преподавателем с учетом материалов, представленных к обсуждению студентами.
Существенным для рассматриваемой формы обучения является то, что на результатах деятельности группы на занятиях не сказываются последствия принятого группой варианта решения, т.е. отсутствует так называемая «цепочка решений», обязательная для такой формы, как деловая игра. В методе АКС не моделируется конфликтная ситуация, так как выработка решений группой проводится без распределения участников по ролям [7, с.82].
Имитационное упражнение характеризуется признаками, сходными с признаками АКС. Специфической чертой имитационного упражнения является наличие заранее известного преподавателю правильного, наилучшего решения проблемы, т.е. результат упражнения заранее запрограммирован. К имитационным упражнениям относят: действие по инструкции, разбор почты, проверку знаний тех или иных законоположений, правил, методов и т.д.
К имитационным игровым занятиям относятся: разыгрывание ролей, игровое проектирование (конструирование, разработка методических или технологических решений) и деловые игры. Кратко рассмотрим особенности, связанные с этими интерактивными формами обучения: разыгрывание ролей - это более простая, чем деловые игры форма интерактивного обучения, она требует меньше затрат времени и сил на разработку и проведение занятий. Эта форма характеризуется: наличием сложной задачи, сообщаемой
студентам; распределением ролей между участниками; различием интересов участников, выполняющих разные роли; взаимодействием участников в