Проектно-сетевая организация инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования

• Автор: Лескина, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 246 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТНО-СЕТЕВОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ В МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Современные тенденции инновационного развития муниципальных образовательных систем
1.2. Современная организационная парадигма инновационного развития муниципальных образовательных систем
1.3. Концептуальная модель проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования: подходы, принципы, структура

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОЕКТНО-СЕТЕВОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ В МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Проектно-сетевое сопровождение как способ рефлексивного управления инновационной деятельностью педагогов в муниципальной системе образования
2.2. Программно-методическое обеспечение проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования
2.3. Организационно-ресурсное обеспечение проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования Выводы по второй главе
ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЕКТНО-СЕТЕВОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ В МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Организация опытно-экспериментального исследования эффективности проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов
в муниципальной системе образования
3.2. Оценка эффективности проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования
3.3. Характеристика результатов опытно-экспериментального исследования эффективности проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования
Выводы по третьей главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРА ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Культурно-историческое понимание развития современного человека задает стратегию социокультурной модернизации образования и определяет свободу движения всех участников образовательного процесса в направлении обеспечения инновационного развития системы образования и построения практики инновационного образования. Именно данные обстоятельства определяют научную и социокультурную актуальность поставленной проблемы исследования и концептуально-теоретическое обоснование ее решения.
Переход к новой образовательной проектно-преобразующей парадигме повышает значимость практикоориентированных исследований, связанных с разработкой эффективных форм организации инновационной деятельности педагогов, в которых реализуется установка на преодоление закрытости образовательных систем, взаимодействие на принципах социального партнерства, выстраивание эффективных вертикальных и горизонтальных связей между компонентами образовательной системы.
Теоретический анализ научно-педагогических трудов (А.И. Адамский, В.И. Андреев, А.Г. Асмолов, Е.В. Бережнова, А.Г. Бермус, М.В. Богуславский, Е.В. Бондаревская, Э.Д. Днепров, В.В. Краевский, А.П. Тряпицына, A.A. Чер-вова и др.) показал, что действующие в настоящее время механизмы организации инновационной деятельности педагогов все больше отстают от современных тенденций развития общества, в котором важнейшим ресурсом развития человеческого потенциала выступают сетевые формы соорганизации людей. При этом, по мнению ученых, наиболее жизнеспособными формами сетевой организации, являются те, которые основываются на проектном подходе, соединяя в себе исследовательскую, образовательную, социально-преобразующую антропопрактики.
По утверждению ученых Н.Г. Алексеева, Ю.П. Болтышева, В.В. Волоснова, Ю.В. Громыко, B.C. Капустина, Г.Б. Клейнера, В.В. Николиной, В.И. Слободчи-кова, А.М. Цирульникова проектно-сетевые формы организации профессионального педагогического сообщества являются особыми институциональными обра-

зовательными структурами, поддерживающими устойчивость инновационных процессов социокультурного развития конкретной территории.
Состояние изученности проблемы исследования. Теоретикометодологические основания исследования проблемы проектно-сетевой организации инновационной деятельности в муниципальной системе образования представлены четырьмя группами научно-исследовательских работ.
В первой группе работ раскрываются общие закономерности, механизмы и условия развития инновационных педагогических практик на федеральном, региональном и муниципальном уровнях системы образования (Л.П. Кезина,
А.М. Кондаков, B.C. Лазарев, И.М. Логвинова, А.М. Моисеев, В.И. Слободчи-ков, П.И. Третьяков, О.Г. Хомерики, Т.И. Шамова, П.Г. Щедровицкий, Н.Р. Юсуф-бекова). В данных исследованиях рассматриваются вопросы организации инновационных процессов в образовательных учреждениях, управления развитием территориальных образовательных систем. В ряде работ (М.А. Викулина, М.В. Довыдо-ва, Е.С. Заир-Бек, А.Г. Гогоберидзе, С.В. Кульневич, H.A. Переломова, И.М Ремо-ренко, И.С. Якиманская) обозначена необходимость разработки условий и механизмов, индивидуально-личностной, групповой и командной организации субъектов образования, обеспечивающих развитие инновационного движения в сфере образования.
Во вторую группу исследований входят научные труды, освещающие содержание и формы построения педагогических сообществ на разных уровнях системы образования. Вопросам организации сетевого взаимодействия посвящены работы Ю.П. Болтышева, Н.С. Бугровой, Н.П. Глотовой, B.C. Капустина, Е.Г. Калинкиной, Ю.Г. Коротенкова, О.В. Малаховой, Ю.А. Фильчакова, Л.А. Шевцовой. Другие исследователи разрабатывают способы проектирования сетей в образовании на принципах партнерства и обмена образовательными ресурсами, где происходит консолидация общественных сил, заинтересованных в развитии образования, создание сообщества знаний, обобществление лучших образцов педагогической практики (О.С. Анисимов, Н.К. Зотова, Г.А. Игнатьева, Т.М. Ковалева, А.С. Мольков, О.Г. Прикот).
В ряде исследований (В.В. Волоснова, A.A. Каспржак, Е.С. Комраков, Л.А. Павлова, Т.А. Сергеева, О.В. Тулупова, А.Г. Чернявская, С.А. Щенников)

Так в работах М.Т. Громковой, Т.А. Каплунович рассматривается феномен организации как динамически развивающейся системы в синергийной парадигме системы повышения квалификации педагогических кадров, в которой нелинейный процесс развития любого социального и профессионального сообщества обуславливается системой противоречий индивидуально-личностных, корпоративно-коллективных норм и ценностей [54, 79].
Ю.В. Громыко, раскрывая принципиальное устройство экспериментальных образовательных площадок, определяет экспериментальную площадку «как сетевую систему, объединяющую в коммуникативную сеть и сеть информационных обменов другие проекты сходного типа, что важно для построения среды развития, другой скорости понимания и осмысления информации, выращивание новых типов педагогической мыследеятельности и форм работы с детьми, нормирования новых способов работы педагога, создания принципиально нового типа содержания» [56, с. 189].
Н.Г. Алексеев раскрывает понятие «организация» в двух различных контекстах: как модельное представление о связи уже существующих ресурсов и как процессуальное представление, в котором «организация» является целенаправленным процессом преобразования потенциального ресурса в актуальное [16].
Не противоречит данным представлениям предложенная В.И. Слободчи-ковым типология основных организационных форм общности: неструктурированная общность (задана индивидуально-личностными ценностями каждого члена группы и скреплена симбиотическими связями); социальная организованность (задана целевыми ориентирами деятельности и скреплена функциональным единством коллектива-корпорации, между членами которой образуются необходимые формальные связи); со-бытийная общность (высшая форма общности, «когда общность есть фундаментальное условие ценности и осмысленности общих целей, а организованность есть способ формирования и подтверждения основательности осуществляемого дела») [179, с. 191 - 194].
Со-бытийная общность, как высшая организационная форма общности, по утверждению В.И. Слободчикова, базируется на саморазвитии индивидуума вместе с саморазвитием организации. Причем выработанные внутри организации способы решения противоречий организационного развития, являются