Образовательная поддержка самоактуализации студентов университета в учебной деятельности

• Автор: Иванова, Валентина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 191 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА
1.1 Теоретические основания процесса самоактуализации студентов
в контексте гуманизации образования
1.2 Процесс самоактуализации студентов как педагогическая проблема
1.3 Содержание и способы образовательной поддержки педагогом процесса самоактуализации студентов
Выводы по первой главе
2 МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ
2.1 Отбор видов деятельности как направление образовательной поддержки самоактуализации студентов
2.2 Проектирование образовательной поддержки самоактуализации студентов
2.3 Образовательная поддержка процесса самоактуализации студентов в учебной деятельности
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованных источников

Введение
Актуальность темы исследования. Полноценная самоактуализация человека XXI века становится важнейшим социальным заказом, выполнение которого не только обуславливает прогрессивное развитие общества в исторической перспективе, по и определяет успешность гуманизации и гуманитаризации системы образования, способствует развитию творческого потенциала личности в равноправных, партнерских отношениях, утверждению духа сотрудничества в образовательной поддержке.
Модернизация российского образования в соответствии с требованиями национального проекта «Образование» и положениями Болонского процесса побуждает педагогическую науку рассматривать в качестве центрального момента утверждения гуманистической парадигмы образования теорию самоактуализации личности, определяющую оптимальный подход к всестороннему развитию духовно- нравственного потенциала творческих возможностей взрослеющего человека при адекватном восприятии себя в окружающем мире. Растет значимость разработки образовательных технологий, ориентирующих студентов на процесс саморазвития и реализации личностного потенциал в учебной и в профессиональной деятельности, внедрения их в личностно развивающее пространство высшей школы.
Возрастает необходимость организации такого взаимодействия преподавателя и студентов в учебной деятельности, которое будет способствовать формированию потребности студентов в самопознании, утверждает индивидуальную значимость проектирования программы саморазвития, раскрывает направления профессиональноличностной самоактуализации личности в высшей школе. Успешное осуществление этого спектра ценностей современного образования

связано с решением педагогической проблемы: определение условий актуализации личностно-развивающих возможностей образовательной поддержки преподавателем процесса самоактуализации студентов.
В науке накоплен определенный фонд знаний, позволяющих всесторонне рассмотреть обозначенную проблему исследования.
В философии самоактуализация рассматривается как процесс личностного самопознания и самоопределения (H.A. Бердяев, М. Шелер, В. Франкл, М. Хайдеггер, К. Ясперс) в неразрывной связи с понятием смысла жизни (К.А. Абульханова-Славская, Э. Эриксон,
В. Франкл).
В психологии феномен самоактуализации выступает важнейшим условием развития личности (C.J1.Рубинштейн, В.Э. Чуднов-ский, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий), значимым этапом личностного самоопределения (Л.И. Антропова, Л.Г. Брылева, И.А.Витин,
Н.Л. Кулик, К.Ч. Мухаметджанов). Выявлена структура самоактуализации личности (К. Роджерс, А.Г. Маслоу), определены основные стадии процесса самоактуализации (А.Г. Асмолов, М.Р. Гинзбург, Е.И.Головаха, Н.С.Пряжников, М.В.Ретивых, В.Ф. Сафин). Установлена сензитивность юношеского возраста для развития процессов личностной самоактуализации (Л.С.Выготский, И.С.Кон, Р.С.Немов, Д.И. Фельдштейн).
В педагогике самоактуализация определяется как состояние определенного уровня развития личности (О.С. Газман, М.Г. Гарунов, П.И. Пидкасистый, Н.К. Сергеев, Л.М. Фридман, С.Н. Чистякова) на ее разных возрастных этапах (Б.Г.Ананьев, Л.П. Разбегаева,
В.А.Ядов) в образовательном процессе (В.А. Иванников, Е.И. Исаев,
Н.В. Назаров, В.И. Слободчиков).
Установлены ведущие положения реализации концепции возвышения потребностей в процессе самоактуализации (В.П. Бездухов,

когнитивной сложности и дифференцированное™ образа Я; степени внутренней цельности, последовательности образа Я; степень устойчивости, стабильности образа Я во времени.
Согласно Маслоу высшие ценности, свойственные самоактуа-лизированным людям, постигаются в моменты высших (пиковых) переживаний. В книге «Дальние пределы человеческой психики» А. Маслоу говорит о том, что вероятность выбора высших ценностей возрастает в случае, если человек, совершающий ценностный выбор психологически здоров; среда синергична; человек силен, мужествен, решителен. Данные исследований А. Маслоу и его учеников говорят о том, что человек чаще делает выбор в пользу высших ценностей в том случае, если он психологически здоров, самоактуализирован.
Процесс самоактуализации приводит внутри к многосторонности, формированию личностно-значимых ценностей, коммуникативных установок, моделей поведения, с внешней стороны - к обретению общечеловеческих ценностей.
На наш взгляд концепцию самоактуализации, предложенную А. Маслоу нельзя рассматривать как «культурно — свободную», так как создавалась она на основе традиционных ценностей западной, индивидуалистической культуры: рационализм, свобода, личная ответственность, которые во многом сформировались под воздействием церковной реформации. Развитие ценностных ориентаций определяется, прежде всего, не индивидуальными особенностями субъекта, а фактором места развивающегося субъекта в системе общественных отношений, и зависит в итоге от социального строя и истории всей культуры, в которую включен этот индивид в процессе развития. Ценностные ориентации присваиваются индивидом через механизмы идентификации и отчуждения.