Современное состояние и тенденции развития альтернативного образования в США

• Автор: Вафина, Диляра Ильдусовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 215 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Историко-теоретические предпосылки развития альтернативного образования в США
1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятия «альтернативное образование» в контексте отечественных и американских педагогических исследований

1.2. Генезис и периодизация развития альтернативного образования в США

1.3. Основные тенденции развития и противоречия альтернативного образования в США

Выводы по главе 1.

Глава 2. Реализация альтернативного образования в США

2.1. Типология альтернативных школ в США

2.2. Особенности организации учебно-воспитательного процесса в альтернативных школах США
2.3. Сравнительное исследование возможностей и преимуществ альтернативного образования с точки зрения американских и российских учащихся
Выводы по главе 2.
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
В последние годы во всем мире отмечается возрастающий интерес теоретиков и практиков образования к нетрадиционным, альтернативным подходам к обучению. С реализацией инновационных форм образования укрепляются новые смыслы и ценности педагогической культуры: культура взаимопонимания, диалога, партнерства, педагогической поддержки саморазвития, самоорганизации и самоопределения подрастающей личности. Многие идеи, принципиальные подходы и методы альтернативного образования постепенно становятся частью нормы.
Теоретические предпосылки и альтернативные методы обеспечения образования, используемые педагогами массовой школы, сегодня существуют уже более 200 лет и развиваются, основываясь на вкладе многих представителей различных стран.
Вдохновение для развития альтернативных программ и школ, прежде всего, продиктовано потребностями в личностях, в развитии которых акцент делается на саморазвитие и раскрытие таланта.
Особое место в развитии теории и практики альтернативного образования принадлежит Соединенным Штатам Америки, где оно зародилось достаточно давно и имеет устойчивые тенденции развития. Здесь отмечается разветвленная сеть самых различных моделей альтернативного образования, опирающихся на лучшие достижения мирового опыта.
Анализ зарубежной и отечественной психолого-педагогической литературы по постановке альтернативного образования позволяет утверждать, что данный феномен с его характеристиками сегодня получил новый импульс для исследований в связи с появлением в конце двадцатого столетия множества различных трудов, связанных с деятельностью альтернативных школ. Наибольший интерес среди них вызывают работы Т.В.Цырлиной, посвященные феномену гуманистической авторской шко-

лы. Р.А.Валеева исследовала организацию учебно-воспитательной работы в реформаторских школах Европы первой половины XX в. в контексте изучения теории и практики гуманистического воспитания. Реализация теории свободного воспитания в практике зарубежных свободных школ раскрыта в диссертационных исследованиях А.А.Валеева и Е.В.Иванова. Теории и практике реализации идей «новой школы» в России и за рубежом посвящены научные работы И.И.Батчаевой, Н.В.Вейкшана,
Н.Л.Клячкиной, М.М.Эпштейна. Различные аспекты альтернативного педагогического движения раскрываются в трудах А.Р.Барановой, П.П.Браиловской, Р.Ш.Касимовой, Т.А.Кузьменко, М.Н.Певзнера, А.А.Рахкошкина, К.Е.Сумнительного, Н.В.Тененёвой. Развитие в XX в. альтернативного образования в странах Британского Содружества исследовала Д.Р.Гилязова. Серьезное исследование, посвященное развитию в XX в. альтернативных дидактических систем за рубежом, осуществила Д.М.Зиннатова. Развитие альтернативного среднего образования в США во второй половине XX в. рассмотрела украинская исследовательница И.Н.Ветрова.
Развитие зарубежной гуманистической педагогической мысли и практики также нашло отражение в трудах Б.М.Бим-Бада, М.В.Богуславского, Б.Л.Вульфсона, А.Н.Джуринского, Г.Б.Корнетова,
З.А.Мальковой, Ф.Л.Ратнер, К.И.Салимовой, Т.М.Трегубовой и др.
Среди зарубежных источников имеется великое множество исследований, посвященных характеристике альтернативного образования, различных альтернативных систем. В качестве доказательства достаточно привести данные относительно количества ссылок в глобальной сети Интернет на словосочетание alternative education (в переводе с англий-
ского - “альтернативное образование”): 13 млн. ссылок в поисковой системе «Яндекс» и 266 млн. ссылок в поисковой системе Google. На словосочетание «альтернативное образование в США» те же поисковые системы

кость структуры учебного заведения; предоставление возможностей учащимся участвовать в принятии решений [323].
Основная база данных Министерства образования США по государственному начальному и среднему образованию определяет альтернативную образовательную школу как «государственную начальную/среднюю школу, которая: 1) удовлетворяет те интересы учащихся, которые, как правило, не могут быть удовлетворены в общеобразовательной школе, 2) обеспечивает нетрадиционное образование, 3) служит дополнением к общеобразовательной школе, 4) предлагает широкий выбор дисциплин, отсутствующих в учебной программе общеобразовательной школы» [428, с.55].
Глубокое понимание в американском обществе получило гуманистическое направление в психологии и педагогике, предполагающее учет индивидуальных способностей и интересов учащихся и их широкое разностороннее развитие. Наиболее известные ученые этого направления (Дж.Браун [33], А.Маслоу [140], К.Роджерс [190], Ш.Бюллер [255],
С.Х.Паттерсон [382] и др.) разработали психолого-педагогические основы альтернативного направления в педагогике.
Известный американский ученый М.А.Рэйвид (М.А.К.ауу1с1) предложила общее определение категорий альтернативных программ, по которым теоретически обосновывается признание того, что учащиеся могут успешно обучаться, если им предложить грамотно организованное интеллектуальное окружение, которое соответствовало бы их потребностям. К данным программам относятся и альтернативные дисциплины для учащихся с нарушенной психикой с целью изменения их поведения. Эти дисциплины направлены на то, чтобы развить у учащихся способность к компромиссу и пониманию необходимости получить достойное образование [396; 397].