Формирование у учащихся умений и навыков ориентирования на местности

• Автор: Шугаев, Артур Геннадьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 206 с. : ил.

Формирование у учащихся умений и навыков ориентирования на местности

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Научно-практические основы технологии обучения учащихся ориентированию на местности
1.1 Обучение учащихся ориентированию на местности как социальная
и педагогическая проблема
1.2 Обучение ориентированию на местности в современных
образовательных учреждениях
ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по формированию у учащихся умений и навыков ориентирования на местности
2.1 Модель системы формирования у учащихся умений и навыков
ориентирования на местности
2.2. Ход и анализ опытно-экспериментальной работы по
формированию у учащихся умений и навыков ориентирования на местности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Эволюция человека, изменение его потребностей от поиска пищи в первозданном лесу до выхода в открытый космос сопряжены с опасностями контактов с внешней средой. Умение не потеряться на пересеченной местности, достойно выйти из сложных жизненных ситуаций, найти верное направление
• движения по светилам, с выгодой использовать неровности местности, разнообразие растительного мира и т.д. являются важнейшими условиями жизнедеятельности людей. Знания топографической карты, определение масштаба изучаемого предмета, умение пользоваться компасом, производить съемку местности, вычислять координаты пунктов геодезической сети, определять расстояния — необходимые компоненты человеческой деятельности.
^ Военные противостояния в зонах конфликтов убедительно
показывают необходимость знаний условий местности, умений точно определять свое местоположение на карте, способствующих маневру войск и техники. Так, блестящие военные победы А.Невского, Д.Донского, А.В.Суворова, М.И.Кутузова, Г.К.Жукова и др. были достигнуты в немалой степени благодаря умению правильно ориентироваться на местности.
Вопросам формирования у учащейся молодежи умений и навыков ориентирования на местности посвящены работы ряда
* зарубежных ученых Б.Г.Хазельстранда, А.Ингстрема, О.Каркайнена и
О.Пакконена, К.Макнейла, И.Рамсдена, Т.Ренфрю, Т.Беритсена,
Э.Изопа. Из отечественных педагогов А.Моисеенко разработал 10 уроков ориентирования для начального курса обучения; С.Зубков -систему, построенную на преодолении трудностей новичками в период обучения; А.Магомедов и М.Сафонова — систему обучения с помощью
технических средств; Л.Пронтишева рекомендует 400 упражнений, развивающих качества начинающих заниматься ориентированием.
Представителем современной отечественной школы
ориентирования является В.Тыкул, который подготовил пособие для руководителей кружков, где раскрыты формы и методы организации занятий. Ю.Воронов и Ю.Константинов разработали программу обучения учащихся ДЮСШ, рекомендации по совершенствованию многолетнего учебно-воспитательного процесса. Ценные разработки содержатся в трудах С.Фалевского и Ф.Мухамидзянова.
Вместе с тем анализ современных учебников ОБЖ убеждает нас в том, что предлагаемая методика^формирования умений и навыков ориентирования на местности в полной мере н^ отвечают требованиям сегодняшнего дня. Обеспечение безопасности жизнедеятельности - это не только умение защищать свою жизнь от нападения предполагаемого противника, но и умение соответствующим образом вести себя в период масштабных пожаров, землетрясений, ураганов.
Анализ учебной литературы по географии, истории, природоведению показывает, что понятие «карта» дается в узком, усеченном виде. Практические занятия по закреплению знаний, формированию умений и навыков ориентирования проводятся от случая к случаю. Поэтому нестандартные средства и методы обучения не находят должного применения в педагогическом процессе.
Изучение массового опыта работы педагогов показывает, что многие учителя испытывают затруднения в формировании у учащихся умений и навыков ориентирования на местности. Таким образом, существует противоречие между необходимостью обучения учащихся образовательных учреждений ориентированию на местности, с одной стороны, и отсутствием научно обоснованных методических рекомендаций для учителей по ее осуществлению — с другой. С учетом
Теория межпредметных связей физической культуры, представленная И.Д. Зверевым [77], приводит связи с трудовым обучением (практикумы) и биологией (анатомия, физиология, гигиена).
В учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы учителя неразрывно связывают физическую культуру с биологией. Так, И.В. Овчинникова [150, С.33-34] приводит на уроках биологии примеры взаимосвязей механизмов опорно-двигательного аппарата со способом переноса кислорода и питательных веществ работающим мышцам. Учителем приводится зависимость работы сердца тренированного и нетренированного человека от физических нагрузок. Учащиеся получают знания работы важнейших функциональных систем организма и проверяют представленные знания на уроках физической культуры.
Н.Е. Щуркова [230, С.26-29] трудовые операции на уроках физической культуры связывает с обеспечением материальных условий работы, учебного оборудования, пособий, подготовкой помещения для занятий. На уроках физической культуры все производится ради собственного блага, в процессе трудовой деятельности совершается ориентация на других.
Эффективным средством снятия психоэмоциональных напряжений является музыка. Ю.Г. Коджаспиров [108, С. 28-29] после физических упражнений проводит музыкальные паузы. Под аккомпанемент успокаивающей музыки учащиеся переходят на медленный бег, ходьбу, танцевальные упражнения. Учитель использует звукозаписи естественных звуков природы: шума листвы, пения птиц.
Успокаивающая музыка повышает КПД не только физической культуры, но и других уроков.
Учитель физической культуры Т.В. Минина [143, С.34-35] с группой коллег использует материалы физической культуры на уроках русского языка. Учителя русского языка и литературы включили в уроки