Развитие профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога в системе повышения квалификации

• Автор: Ромицына, Елена Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 142 с. : 8 ил.

ВВЕДЕНИЕ
Содержание

Глава I. Теоретические основы изучения проблемы развития профессионально значимых качеств личности педагога-психолога в системе повышения квалификации
1.1. Профессиональная подготовка педагога-психолога и возможности ее совершенствования в системе повышения квалификации
1.2. Структура развития профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога
1.3 Основные подходы к развитию личности педагога-психолога и его профессиональных качеств в процессе повышения квалификации

Выводы по главе

Глава II. Проектирование процесса развития ПЗЛК педагога-психолога в ходе повышения квалификации
2.1. Концептуальная модель развития ПЗЛК педагога-психолога в процессе повышения квалификации

2.2. Организация опытно-экспериментальной работы и обсуждение ее результатов

2.2.1. Констатирующий этап эксперимента
2.2.2.Формирующий этап эксперимента
2.2.3. Контрольный этап эксперимента
Заключение
Литература
Приложения

Введение
Актуальность исследования. В современных условиях в российском обществе постоянно растет потребность в компетентных специалистах в самых разных областях профессиональной деятельности. Происходящие изменения в отечественной системе образования поставили целый ряд дискуссионных вопросов относительно отношения к данным реформам, их оценки, а также проблем формирования и развития профессиональной компетентности педагога. Очень важно понять, могут ли педагоги-психологи правильно реагировать на эти изменения, то есть правильно определять и изменять свои позиции как субъекта образовательного процесса, вести инновационную деятельность для целенаправленного развития личности обучающихся.
Особенно важным в новых меняющихся условиях является развитие профессионально значимых личностных качеств педагогов-психологов. Проблема совершенствования качества профессиональной подготовки и переподготовки педагогов-психологов, формирования у них творческого потенциала, умения решать профессиональные задачи, потребности в самообразовании и саморазвитии требует специально организованной работы по повышению квалификации данных специалистов. Несмотря на то, что одной из основных задач системы повышения квалификации является совершенствование профессиональных знаний, умений и навыков в целом, и развитие профессионально значимых личностных качеств (ПЗЛК), в частности, она в полной мере не решается в условиях курсовой подготовки.
Учитывая, что в современной науке имеются определенные исследования, посвященные постановке и решению проблемы профессионального развития личности (В.А. Сластенин, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, Е.И. Рогов, А.К. Маркова, Э.Ф. Зеер и др.), отдельным аспектам развития ПЗЛК по отношению к образованию взрослых (С.И. Змеев, С.Н. Бегидова, Г.А. Бордовский и др.), отметим, что система повышения квалификации (ПК) в достаточной степени не обеспечивает педагога-психолога тем содержанием, которое необходимо для развития

ПЗЛК. Следовательно, основной задачей системы ПК является наряду с совершенствованием теоретической и практической подготовленности педагога-психолога к осуществлению профессиональной деятельности развитие его профессионально значимых личностных качеств.
В ходе анализа теоретических и эмпирических исследований были выявлены следующие противоречия:
- между потребностью развития ПЗЛК практикующих педагогов-психологов и низким уровнем их сформированное™ в процессе вузовской подготовки;
- между имеющимся образовательным потенциалом системы ПК и отсутствием научно обоснованных подходов к процессу формирования и развития ПЗЛК педагога-психолога.
С учетом указанных противоречий сформулирована проблема исследования: каковы сущность и структура ПЗЛК педагога-психолога и каковы педагогические условия его эффективного развития в процессе повышения квалификации?
Актуальность данной проблемы и ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы настоящего исследования: «Развитие профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога в системе повышения квалификации».
Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить условия эффективного развития профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога и доказать целесообразность их внедрения в практику образовательного процесса системы повышения квалификации.
Объект исследования - процесс повышения квалификации педагога-психолога.
Предмет исследования — педагогические условия развития профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога в процессе повышения квалификации.

Симоновым [161], приведен вПрил.1.
Важно помнить, что качество профессиональной подготовленности педагога зависит от развитости у него эмоционально-мотивационной сферы, процессов творческого педагогического мышления, от сформированное™ профессионально значимых качеств, педагогических способностей и педагогической техники, а не от количества усвоенных учащимся знаний [37].
Как считает М.И. Лукьянова [97], наличие профессионально значимых качеств неотделимо от самого процесса педагогической деятельности. Речь должна идти об обнаружении таких качеств, которые сопряжены с профессиональной педагогической деятельностью, тесно связаны с ее характером и особенностями. Профессионально значимые личностные качества выступают в роли тех внутренних условий, «проходя» через которые внешние характеристики и требования деятельности преобразуются в компетентность педагога.
А.К. Маркова, Л.М. Митина, A.B. Мудрик, A.A. Реан, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др. [103, 116, 148, 163] рассматривали ПЗЛК педагога как необходимое условие достижения профессиональной компетентности.
Основными требованиями, предъявляемыми к педагогу, стали такие свойства, которые не являются врожденными, а приобретаются систематическим и упорным трудом, серьезной работой педагога над собой (табл. 3).
Таблица
Требования к личности педагога
№ пп Свойства личности
1. Любовь к детям
2. Любовь к педагогической деятельности
3. Высокоразвитый интеллект
4. Высокий уровень общей культуры и нравственности
5. Педагогическая эрудиция
6. Широкая эрудиция
7. Наличие специальных знаний
8. 1 (рофессиональнос владение методами обучения и знания