Педагогические условия совершенствования экологического воспитания младших школьников на основе краеведческой работы

• Автор: Борисова, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 247 с.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КРАЕВЕДЕНИЯ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Экологическое воспитание учащихся как педагогическое явление
1.2. Место школьного краеведения в системе экологического воспитания учащихся начальных классов
1.3. Анализ возможностей отдельных видов краеведческой деятельности младших школьников
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КРАЕВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Организация работы по экологическому воспитанию младших школьников с использованием краеведческого материала
2.2. Педагогические условия совершенствования экологического воспитания младших школьников с использованием краеведческого материала
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Стремительный рост потребления природных ресурсов, возрастающие масштабы производственной деятельности людей все больше отражаются на окружающей среде. Нарушение природных систем, изменение качественного состава основных компонентов природного комплекса, снижение способности природы воспроизводить ресурсы и условия, необходимые для жизни человека и дальнейшего развития общества, относятся в настоящее время к разряду социальных проблем.
Ставшие ныне глобальными, они затрагивают интересы каждого человека и человечества в целом. Современный человек должен глубоко осмыслить диалектику соотношения социально-классовых и общечеловеческих, национальных и интернациональных интересов решения экологических проблем.
Преодоление кризисной ситуации на данном этапе, тревога за состояние окружающей среды должны побуждать людей к активным действиям.
Перспективы разрешения экологических проблем на всех уровнях (мировом, региональном, локальном) зависят от всеобщей экологической грамотности населения, понимания истоков, сущности и путей разрешения современной кризисной ситуации. Именно она определяет острую необходимость формирования экологического мышления, «экологизации всех наук, всех сфер человеческой деятельности»(64,20). Поэтому так актуальна в настоящее время проблема воспитания подрастающего поколения, способного во всех видах трудовой деятельности подчинять свои потребности идее о бережном использовании природных ресурсов, защите окружающей среды от разрушения и загрязнения. Решить эту задачу призвано экологическое воспитание, которое определяется как приоритетное направление работы школы.
С принятием Законов Российской Федерации «Об охране природной среды»(1), «Об образовании»(2), а также Закона Чувашской Республики «Об образовании»(3) созданы предпосылки правовой базы для формирования системы всеобщего непрерывного экологического образования и воспитания населения. Разработан ряд авторских концепций, определяющих цели, задачи и содержание экологического образования и воспитания на разных уровнях обучения. Осуществляется корректировка взаимодействия школьной: и внешкольной системы в организации практической природоохранной деятельности учащихся.
Основной задачей экологического образования и воспитания является формирование у школьников экологической культуры подрастающего поколения, которая предполагает «наличие у человека определенных знаний и убеждений, готовности к деятельности, а также его практических действий, согласующихся с требованием бережного отношения к природе»(96, 20).
Как показывает опыт, одним из условий формирования экологически культурной личности является ознакомление каждого ребенка школьного возраста с природой той местности, в которой он проживает. Вот почему немаловажное значение приобретают в настоящее время проблемы экологического краеведения - всестороннее познание природы родного края и ответственное отношение к ней.
Решение проблемы экологического образования и воспитания подрастающего поколения нашло отражение в ряде публикаций последних лет: Л.Ф. Егоренкова, А.С.Ермолова, Г.Н.Каропы, Т.В .Кучер,
В.В.Николиной, Н.И.Новикова, Р.К.Репиной, Л.П.Салеевой, А.В.Сахно, А.П.Сидельковского, С.М.Степановой, И.Д.Суравегиной, С.И.Фоминой, И.В.Цветковой и др.
Вопросы краеведения разноаспектно освещены в работах: Ю.А.Барышева, В.С.Беляевой, Л.К.Ермолаевой, Н.Г.Гавриловой,
О.И.Гарлоева, В.М.Деева, А.В.Кваша, А.К.Краснова, Г.А.Морозовой,
Н.П.Мусорина, А.И.Павлова, И.В.Павлова, И.И.Павловой, Н.Н.Родзевич,

-формировать гуманное отношение учащихся к окружающей неживой и живой природе, воспитывать у них чувство необходимости бережно относиться к предметам природы, вызывать у детей стремление к милосердию;
-подготовить учащихся к систематическому изучению биологии, географии, а также физики и химии в более старших классах.
Основным разделом данного курса является природоведение. В процессе обучения младшие школьники приобретают знания о природных предметах и явлениях, усваивают природоведческие понятия, учатся устанавливать и объяснять причинные зависимости природных явлений, проводят простейшие опыты и практические работы и т.д.
Стержнем для всего курса природоведения является изучение вопросов охраны природы. Содержание предмета направлено на создание условий для непосредственного участия младших школьников в природоохранной деятельности. В этих целях при изучении каждой темы учащиеся знакомятся с мероприятиями по охране природы, привлекаются к посильному участию в этой работе.
В процессе овладения учащимися начальными знаниями о природе у них развиваются умственные способности; они приобретают умения анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать, абстрагировать, осуществлять классификацию и систематизацию. Уроки природоведения развивают личностные качества учащихся, такие как, любознательность, коммуникабельность и другие. Процесс развития познавательного интереса на уроках природоведения в начальной школе имеет решающее значение и в первую очередь зависит от того, какие знания усваиваются учащимися.
По степени обобщения знаний о природе ученые, (например,
Н.А.Погорелова) предлагают следующее деление их на группы:
1. Факты и сведения о природных явлениях. Например, знания фенологических явлений требуют от детей простого запоминания и фиксации («Мать-и-мачеха зацвела в конце марта» и т.д.).