Педагогические условия развития лидерских качеств учащихся

• Автор: Вежевич, Татьяна Ефимовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 198 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСТВА СРЕДИ УЧАЩИХСЯ
1.1. Лидерство в истории и современной жизни человечества
1.2. Феномен лидерства как социально - психологическая и педагогическая проблема
1.3. Образовательное пространство как основа развития лидерских качеств учащихся
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ
2.1. Анализ тенденций проявления лидерства среди учащихся старшего возраста
2.2. Создание педагогических условий развития лидерства старшеклассников в образовательном пространстве
2.3. Заключительный этап формирующего эксперимента и результаты экспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Формирование нового человека, социально активного и всесторонне развитого, готового к служению Отечеству, умеющего найти в обществе место, в наибольшей степени отвечающего его индивидуальным возможностям и способностям, - актуальная потребность современного общества. Социально-политические и экономические преобразования, происходящие в российском обществе, потребовали кардинальных изменений во всех сферах жизнедеятельности. Сегодня, когда российский народ подвергается серьезным испытаниям, вывести страну из кризиса могут сильные, волевые, мудрые личности, обладающие видением будущего, умеющие пробуждать интерес к своим идеям и проектам, готовые к новым социальным отношениям. В политике и экономике, науке и образовании - везде нужны люди, способные проектировать и развивать общественные процессы в позитивном русле, объективно приносить пользу обществу, утверждать идеи мира, добра, справедливости. Дальнейшее развитие российского общества зависит от людей, обладающих нестандартным мышлением, творческим воображением, незаурядными лидерскими качествами, демократической культурой и способных взять на себя ответственность в решении задач экономического, политологического и культурологического порядка. При осуществлении преобразований неизбежны разрушение и воссоздание системы новых социальных связей, такова логика и требования реорганизаций в обществе. Нужна подготовленность людей к новому типу отношений, которая обеспечивает путь и перспективы развития нашего общества и государства в целом. Инициативу качественных преобразований отношений в обществе и целенаправленное управление процессом нововведений могут взять на себя лидеры.
Формирование лидеров - не стихийный процесс, его можно и нужно организовывать, и это необходимо делать в процессе обучения и воспитания, где сам человек был бы активным участником, субъектом собственного становления. Анализ теоретических источников дает основания для вывода о
том, что в педагогической науке создана теоретико-концептуальная база, сформированы основные положения и подходы к данной проблеме.
Решение любой проблемы опирается на определенные научные концепции, предлагающие свое понимание процесса усвоения отдельным человеком общественного знания и соответственно научное обоснование процесса становления личности. Современная педагогическая и психологическая наука признает своим главным предметом личность как уникальную, целостную систему, которая представляет собой не нечто заранее данное, а «открытую возможность» самоактуализации, присущую только человеку. Это направление получило развитие в 50 - 60 г.г. прошлого столетия благодаря таким ученым как Л. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс и др. Согласно А. Маслоу, способности и возможности ребенка, существуя в виде врожденных потенций, актуализируются под влиянием социальных условий. К. Роджерс считал фундаментальным компонентом структуры личности «Я - концепцию», формирующуюся в процессе взаимодействия субъекта с окружающей (прежде всего социальной) средой и являющуюся интегральным механизмом саморегуляции его поведения. Человек должен изучаться в его целостности; каждый ребенок уникален и открыт миру; переживания человеком мира и себя в мире являются главной реальностью; человеческая жизнь должна рассматриваться как единый процесс становления и бытия человека; человек наделен потенциями к непрерывному развитию и самореализации, которые являются частью его природы. Эти исходные положения гуманистической психологии и педагогики определяют задачу современного воспитания - дать возможность развития и саморазвития личности; способствовать поиску ребенка своей индивидуальности и формированию положительной «Я - концепции», ведущей к самоактуализации.
Разностороннее развитие личности предполагает формирование разнообразных способностей и интересов, соответствующих различным сферам человеческой жизнедеятельности, что, разумеется, не исключает выделения личностью чего - либо одного, наиболее значимого для себя. Зачастую, наи-
при условии определенных взаимоотношений с общностью. Он является одним из главных элементов структуры социальной организации. Значит действительно, самые глубокие, сущностные характеристики человека связаны с его положением в социальной структуре общества.
Опираясь на теоретические положения отечественных исследователей [57, 86, 87, 88, 89, 145, 149, 151, 156, 165, 166], мы взяли за основу следующие рабочие определения ключевых понятий, выделенные С.А. Багрецовым [16]: лидерство - это степень ведущего влияния личности члена группы на группу в целом в направлении оптимизации решения общегрупповой задачи; лидер -это член группы, за которым все остальные члены признают право принимать наиболее ответственные решения, затрагивающие интересы всей группы и определяющие направленность ее деятельности.
Лидерство - явление, относящееся к динамическим процессам в малой группе. Оно является результатом действия как объективных факторов (цели и задачи группы в конкретной ситуации), так и субъективных (интересы, потребности, индивидуально - типологические особенности членов группы), а также действия лидера как инициатора и организатора групповой деятельности [166]. Анализ теоретической базы исследования показал, что многие ученые пытались разработать свою теорию, объясняющую природу и сущность феномена лидерства. Существуют социологические и психологические теории лидерства в зависимости от того, в контексте каких учений они разработаны. Наиболее известными из них являются следующие: теория лидерских ролей, теория черт, интерактивная теория и «синтетическая» теория. Рассмотрим данные теории, опираясь на анализ отечественных исследователей [7, 11, 12, 13, 14, 15, 36, 62, 93, 149, 156, 166].
Автором «теории лидерских ролей» является американский исследователь Р. Бейлз. Опираясь на анализ данной теории, проведенный A.B. Петровским [149], рассмотрим основные идеи и положения данной теории. Р. Бейлз утверждает, что лидерство - это принятие особой роли. Этот вывод Р. Бейлз и его сторонники Т. Ныок, А. Харе и др. сделали, наблюдая, как одни и те