Формирование межкультурной компетенции у старшеклассников

• Автор: Мещерская, Юлия Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 187 с.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДО -ВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ
1.1. Влияние новых тенденций образования на актуальность формирования межкультурной компетенции у старшеклассников

1.2. Сущность и содержание межкультурной компетенции

школьников

1.3. Критерии оценки межкультурной компетенции старшеклассников

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ ФОРМИРО-ВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
2.1. Модель формирования межкультурной компетенции
2.2. Этапы формирования межкультурной компетенции
2.3. Педагогически е условия формирования межкультурной компетенции
2.4. Подведение итогов эксперимента (анализ и оценка результатов
опытно-экспериментальной работы)
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования межкультурной компетенции связана с изменениями, происходящими в мире и, следовательно, с самим человеком. Процесс интеграции, как характеристика современной цивилизации, и коэволюция требуют от современного человека новых свойств и качеств. Человек должен жить в диалоге с миром, взаимодействуя с другими индивидами.
Современный человек - не пассивный объект, он активен и интерактивен, поэтому можно говорить о человеке деятельностном как личности, которая способна реализовать себя в социуме в неоднозначных обстоятельствах, когда требуется найти особый способ решения проблемы, используя внутренний потенциал и ресурсы.
Сегодня в быстро меняющемся мире востребован тип человека, способного работать с большим объемом информации, быть активным, готовым учиться на протяжении всей жизни, производить свой собственный интеллектуальный продукт.
В социально-политическом, экономическом, этно-культурном контексте развития России владение межкультурной компетенцией
становится необходимой составной частью личной, профессиональной жизни человека, требованием государства и общества к результатам
лингвокультурной подготовки учащихся, тем самым предоставляя возможность личности реализовать себя.
Степень научной разработанности проблемы. Анализ научной литературы обнаруживает существование различных дискуссионных точек зрения на предмет исследования в контексте образования личности. В педагогической литературе рассматриваются различные способы
определения влияния межкультурной компетенции на процесс обучения и формирования личности.
Можно констатировать недостаточную изученность проблемы,
поскольку посвященные ей работы в качестве объекта исследования имеют,

главным образом, учебный процесс в высшей школе и формирование личности специалиста.
Не удалось обнаружить исследования, в которых комплексно рассматривалась бы проблема формирования межкультурной компетенции у старшеклассников. Исследователями рассматриваются, в основном, лишь некоторые аспекты формирования межкультурной компетенции. Например, Г.В. Елизарова, O.A. Леонтович, С.Г. Тер-Минасова рассматривают проблемы теории коммуникации применительно к межкультурному взаимодействию. С.Л. Волкова, Т.Г. Грушевицкая, А.П. Садохин исследуют межкультурное общение через совокупность культурообразующих компонентов. Н.Д. Гальскова рассматривает методическую сторону формирования межкультурной компетенции учащихся. H.H. Васильева представляет коммуникативные упражнения и творческие занятия как направление формирования межкультурной компетенции. М. Бенетт представляет межкультурное обучение как сменяющие друг друга фазы. З.В. Возгова описывает межкультурную компетенцию через отношения учащихся для продуктивного межкультурного взаимодействия. А.Ю. Муратов рассматривает межкультурную компетенцию через качества личности ученика для практического использования в ходе взаимодействия с другой культурой. Г.В. Елизарова вычленяет межкультурный аспект в лингвистической, социолингвистической, стратегической, социокультурной компетенциях дискурса.
Мы полагаем, что старший школьный возраст наиболее благоприятен для формирования межкультурной компетенции, которая в данном исследовании рассматривается как способность понимать, ценить, критически осознавать явления, обусловленные иной культурой; как отношения открытости; как знание национально-культурных традиций, системы ценностей данного социума; как умения интерпретации и соотнесения, открытия и взаимодействия и умения строить новую схему действия, когда происходит освоение форм мышления и деятельности,

Дж. Равеном была разработана концепция компетентности на основе роли ценностно-мотивационной сферы личности, где компетентность рассматривается как специфическая способность индивида выполнять конкретные действия в конкретной предметной области и включающую узкоспециальные знания, особого рода навыки, способы мышления и ответственность за свои действия. Им выделены разные уровни компетентности: фундаментальный уровень (специфические умения и
способности), высший уровень (компетентности для организации деятельности любого вида: инициатива, организаторские способности, коммуникативность, способность к рефлексии). Все компетентности разделяются им на три группы: когнитивные, аффективные и волевые [98]. Интересно, что качества личности, выделенные А.М. Новиковым, будут соответствовать высшему уровню компетентностей.
И.А. Зимняя выделяет такие три основные группы компетентностей: компетентности, относящиеся к самому себе как личности; компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми (входит кросскультурное общение); компетентности, относящиеся к деятельности человека, проявляющиеся во всех ее типах и формах [48]. Можно отметить, что данные компетентности схожи с высшим уровнем компетентностей Дж. Равена.
Не случайно сегодня введен и используется термин «компетентность многообразия». С.А. Мартыненко определяет ее как процесс обучения, ведущий к способности эффективно реагировать на требования, поставленные социокультурным многообразием определенной социальной системы [73], а М.М. Поташник делает вывод: у человека, который не владеет компетенциями, возникает социальная инвалидность [93].
Межкультурная компетенция входит в пять ключевых компетенций, выделенных Советом Европы, и имеющих важное значение в подготовке специалистов: политическая и социальная, межкультурная,
коммуникативная, социально-информационная, персональная [112, 8].