Организационно-педагогические условия эффективности самообразовательной деятельности студентов вуза : На материале изучения английского языка деловой коммуникации

• Автор: Колесник, Надежда Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 230 с. : ил

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы самообразовательной
деятельности
§ 1.1. Сущность понятия самообразовательной
деятельности
§ 1.2. Разработка теоретических основ самообразовательной
деятельности в отечественных и зарубежных исследованиях
§ 1.3. Специфика самообразовательной деятельности в процессе '
овладения языком деловой коммуникации
Глава 2. Содержание и технология самообразовательной деятельности в условиях обучения английскому языку деловой
коммуникации
§ 2.1. Концептуальные основы Программы
§ 2.2. Содержание и структура организационно-дидактического обеспечения Программы самообразования в контексте изучения
английского языка деловой коммуникации
§ 2.3. Анализ результатов
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Изменения, происходящие в современном российском обществе (переход к демократии, к рыночной экономике, превращение отдельного человека в самостоятельного субъекта хозяйственной деятельности, усиление роли межкуль-турной коммуникации, диалога культур, повышение роли частной жизни, интеграция в мировое образовательное пространство) требуют адекватного современным условиям уровня высшего профессионального педагогического образования. Из сущностных особенностей сегодняшней образовательной ситуации (аксиологичность, тенденция к интеграции научного знания, диалогичность, смещение акцента на культуросозидающую функцию, личностноориентированная парадигма, смена ценностно-целевых ориентиров) вытекают требования адаптации к новым условиям культурного пространства. Основными направлениями становятся овладение основами экономики, освоение иностранных языков, навыков общения, прежде всего делового, компьютерная грамотность. Решению этих задач должно способствовать преодоление обозначившихся в системе высшего образования противоречий: 1. Между новыми требованиями, предъявляемыми к личности, в том числе и в профессиональной сфере и недостаточной динамичностью, мобильностью и гибкостью в области качественных изменений в содержании образования в связи с появлением новых специальностей на рынке труда. 2. Требованием включения иностранных языков, в сферу профессиональной культуры личности и отсутствием дисциплин, способствующих овладению языком для специальных целей, навыками межкультурной деловой коммуникации. 3. Использованием иностранного языка как средства постижения культуры и недостаточной культуроведческой насыщенностью курсов иностранного языка, уровнем фоновых знаний студентов.
4. Между потребностью не только в системе высшего, но и среднего образования в овладении иностранным языком деловой коммуникации и неготовностью выпускников педагогического вуза к работе в новых условиях. 5. Между необходимостью оптимизации творческой активности, формирования готовности к саморазвитию и самосовершенствованию и недостаточной включенностью
самообразовательной деятельности в процесс профессиональной подготовки студентов по конкретным дисциплинам. 6. Между требованием повышения эффективности процесса обучения и слабой опорой на знание ясных целей и потребностей обучаемых, на субъектность и самопроцессы, недостаточным вниманием к развитию метакогнитивных умений, поисков собственных подходов и путей решения проблем.
Остро стоит задача осуществления связи между обучением в вузе и непрерывным образованием через всю жизнь. Связующим звеном на этом пути представляется самообразование в контексте изучения иностранного языка. Особенностью последнего как предмета является то, что влияние деятельности субъекта по его освоению на эффективность и результативность этой деятельности крайне высоко, успешность овладения им определяется самообразовательными усилиями субъекта. Успешность самообразовательной деятельности (СОД) повышает общекультурную компетенцию, развивает метакогнитивные умения, на основе которых совершенствуется уровень владения языком. Изучение иностранного языка способствует насыщению СОД новой актуальной информацией, позволяет обнаружить пробелы в знаниях и умениях, которые необходимо восполнить в процессе СОД («проблемные зоны»), способствует включению самообразования в систему образовательных личностных ценностей. Кроме того, успешность овладения языком деловой коммуникации, эффективность его применения в международном общении требуют овладения знаниями, навыками и умениями из разных областей человеческой деятельности (навыки делового взаимодействия как вербального, так и невербального, умение обрабатывать информацию из различных источников и в различной форме, экономические знания, этикета и т.п.). Поливариантность предмета «иностранный язык» позволяет насытить его разнообразным содержанием, использовать как социокультурную среду освоения новых знаний, формирования специфических для этой деятельности умений и навыков, реализовать принцип «единства деятельности личности и культуры» [183], осуществлять междисциплинарные связи.

* торые определяются сущностью дисциплины «АЯДК», содействовать разреше-
нию этих проблем и дальнейшему продвижению в изучении предмета и СОД на основе позитивных эмоций роста.
Краткий исторический обзор взглядов, подходов педагогов прошлого и современности, дидактических систем и моделей обучения позволяет увидеть неослабевающий интерес к проблемам саморазвития личности обучаемого (Ш.А. Амонашвили, П.П. Блонский, В.П. Вахтеров, И.П. Волков, Л.В. Занков, П.Ф. Каптерев, С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов, С.Г. Шацкий, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская). Актуальна мысль о необходимости стимулирования учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала. К.Я. Вазина [36] наиболее перспективной идеей в плане развития и саморазвития личности считает идею непрерывного многоуровнего развития человека в течение всей жизни. Поскольку главным в обучении является человек (способный к саморазвитию), природный механизм его саморазвития должен быть включен в этот процесс. Организация ^ СОД как раз и должна опираться на такое дидактическое обеспечение, которое
основывается на глубоком знании интересов, устремлений, профессиональной направленности студентов, изучении их затруднений, ценностных ориентаций. Если содержание этому отвечает, оно становится фактором как оптимизации СОД, так и овладения ИЯ. Содержанием саморазвития человека является система деятельности, позволяющая ему успешно взаимодействовать в непрерывно меняющихся жизненных ситуациях. Близкой по подходам является теория непрерывного многоуровнего профессионального образования (Ю.Н. Петров). В результате рассмотрения особенностей преподавания АЯДК плодотворной представляется его идея о содержании профессионального образования как совокупности культур (экономической, экологической, управленческой, педагогической, художественной, научной, медицинской, физической) [107].
В курсе «Английский язык деловой коммуникации» одной из целей является освоение деловой культуры, которая в широком смысле охватывает экономическую, экологическую, управленческую, деловой этикет (культуру обще-