Личностно-ориентированный контроль знаний как фактор самоопределения студентов университета

• Автор: Кулиш, Наталья Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 192 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА ПРИ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОМ КОНТРОЛЕ ЗНАНИЙ

Г1 Личностно ориентированный контроль знаний студентов как проблема образования

1.2. Педагогическое сопровождение самоопределения студентов университета в личностно ориентированном контроле знаний
1.3. Моделирование педагогического сопровождения самоопределения студентов университета в личностно ориентированном контроле знаний

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА В ЛИЧНОСТНО ОРИЕТИРОВАННОМ КОНТРОЛЕ ЗНАНИЙ
2.1. Основные области педагогического сопровождения самоопределения студентов университета в личностно ориентированном контроле знаний

2.2. Реализация педагогического сопровождения самореализации студентов университета в личностно ориентированном контроле знаний
2.3. Диагностика эффективности самоопределения студентов
университета в личностно ориентированном контроле знаний
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современном обществе возрастают требования к качеству образования бакалавров, особенно в аспекте готовности к образованию через всю жизнь. Умение контролировать собственную деятельность в соответствии личностными установками, самоопределяться в этой деятельности, наиболее значимо при выполнении продуктивных заданий. Педагогика постепенно осознает ограниченность контроля знаний студентов по учебным дисциплинам, переходит к изучению условий участия будущих специалистов в данном процессе на основе самоопределения в этой деятельности, как основной ценности современного образования.
В педагогической науке необходимость повышения самостоятельности бакалавров в познавательной деятельности привела к разработке личностно ориентированного обучения. Осуществление его предполагает пересмотр сущности и содержания каждого из этапов обучения, в том числе и такого, как контроль знаний. Возникла необходимость выявления возможностей личностно ориентированного контроля знаний студентов в реализации их субъектной позиции, определения его отличий от традиционного контроля знаний, связи такого контроля знаний с процессом их самоопределения.
В теории и практике обучения студентов контроль знаний часто дистанцируется от личностного самоопределения субъектов такой деятельности. Ограниченность выбора студентами стратегий самоопределения при контроле знаний, создает дополнительные сложности усвоения ими основных положений учебного курса, не связано с рефлексией решения личностно и профессионально значимых задач, реализации личностного потенциала в учебной деятельности.
Необходимость обеспечения взаимосвязи таких видов деятельности, как контроль знаний и самоопределение в нем, предполагает осуществление отбора и систематизации заданий по учебному курсу,

способствующих выбору бакалаврами стратегии учения, создание дидактического многообразия интерпретации информации по курсу, переход преподавателя с позиции контролера на позицию фасилиса-тора. Если личностно ориентированное обучение предполагает признание за каждым его участником права субъекта, а, значит, необходимость самоопределения в нем, то следует обеспечить такой результат. Между тем, преподаватели вуза, исходя из установок педагогической науки на объективность и всеобщность контроля знаний, стремятся устранить из него ситуации рефлексии студентами личного опыта, вынося их за границы контроля. Тем самым игнорируется положение личностно ориентированного обучения о переживании ситуации успеха, как основы их учебных достижений в учебной деятельности.
Недостаточная изученность в педагогической науке и практике сущности, содержания и структуры самоопределения бакалавров в личностно ориентированном контроле знаний, характера взаимосвязи их, социальный заказ общества на саморазвивающуюся личность, способную самостоятельно проектировать и контролировать собственную деятельность, самоопределяться в ней, необходимость модернизации современного образования на личностно ориентированной основе, обуславливают актуальность исследования.
Возникает ряд противоречий, требующих разрешения в теории и практике самоопределения бакалавров в процессе их обучения, как важнейшего направления совершенствования качества образования. Значимыми противоречиями являются противоречия между:
- необходимостью личностно ориентированного обучения для самоопределения студентов и недостаточной изученностью возможностей контроля знаний в данном процессе для саморазвития личности;

зования и воспитания. Если учесть, что образование в педагогике все чаще понимается как процесс и результат познания человеком самого себя в окружающем мире [193], то математическое образование результаты такого познания студентами самих себя должно диагностировать, рассматривать в качестве основного результата изучения математических дисциплин.
Нужно сказать, что такого рода ориентация педагогов при изучении математики студентами реализуется фрагментарно, не является приоритетной в системе других установок учебной деятельности. Возможность познания студентами самих себя в учебной деятельности при изучении математики, хотя и не отрицается большинством педагогов, но рассматривается как вторичная задача по сравнению с задачей усвоения ими математической информации наибольшего объема и качества. Эта позиция реализации здравого, обыденного смысла, обучения студентов математике, как и других случаев анализа здравого смысла, не выдерживает научной критики.
В современных исследованиях педагогов и, особенно, психологов, убедительно доказывается тезис о том, что чем точнее человек понимает собственное предназначение, чем лучше он самоопределился в системе ценностных предпочтений, тем значительнее его достижения в различных сферах жизнедеятельности, в том числе и в познавательной деятельности по учебным предметам [215, 218, 219, 228].
Постепенно осознается, вообще-то, вполне очевидное для психологов положение - эффективность любой деятельности обусловлена не только и даже не столько выбором ее средств, сколько осознанностью индивидом мотива этой деятельности. Мотив деятельности, который, по утверждению А.Н. Леонтьева, содержит в качестве своего центрального звена, смысл деятельности