Адаптация курсантов к образовательной среде вуза ФСИН России

• Автор: Ивашко, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 196 с. : ил.

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ

АДАПТАЦИИ КУРСАНТОВ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА ФСИН РОССИИ

1.1. Адаптация обучающихся в образовательном процессе и её генезис

1.2. Особенности адаптации курсантов к образовательной среде вуза ФСИН России

1.3. Модель адаптации курсантов к образовательной среде вуза ФСИН

России

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ АДАПТАЦИИ КУРСАНТОВ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА ФСИН РОССИИ
2.1. Критерии и показатели оценки уровня адаптированности курсантов в высшем учебном заведении ФСИН России
2.2. Педагогические условия успешной реализации модели адаптации курсантов к образовательной среде вуза ФСИН России

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

Актуальность исследования. Федеральная служба исполнения наказаний (ФСИН) Российской Федерации решает комплекс сложных задач по содержанию подследственных в СИЗО, перевоспитанию заключенных в исправительных колониях, охране и обороне объектов, находящихся в ведении ФСИН, конвоированию обвиняемых и т.д. В связи с изменениями, происходящими в Российской Федерации, ее интеграцией в мировое политическое и правовое пространство меняются условия содержания заключенных, повышается уровень профессиональных требований к сотруднику системы. ФСИН.
Развитие отечественной системы права, усиление законности и прав граждан в местах лишения свободы с неизбежностью^ приводит к усложнению деятельности по их обеспечению. Как, отмечает Ю:И. Калинин «деятельность уголовно-исполнительной системы все больше приобретает социальную направленность. В процессе исправительного воздействия на осужденного- важно привить ему чувство уважения* к закону и обществу, помочь подготовиться к полноценной жизни на свободе». Однако в противовес этому возрастает активность криминальных ‘ лидеров, выступающих инициаторами противоправных действий, наблюдается рост количества осужденных с повышенной агрессивностью, возбудимостью и психическими отклонениями. [52].
Поставленные перед уголовно-исполнительной системой задачи, с одной стороны, негативные тенденции в среде заключенных, с другой, предъявляют высокие требования к профессиональной компетентности выпускников вузов ФСИН России а, соответственно, и к процессу подготовки будущего специалиста. При этом имеет место недостаточная социальная защищенность персонала, которая значительно уступает условиям юридической практики вне уголовно-исполнительной системы, и, отработав несколько лет, многие молодые специалисты покидают службу в
органах ФСИН: «В целом по системе более трети сотрудников имеют стаж до трех лет»[68]. Многие выпускники образовательных учреждений ФСИН Российской Федерации не желают трудиться в уголовно-исполнительной системе, и «почти 25 процентов выпускников на службу в учреждения и органы УИС не поступает» [98, С. 17].
Отношение к службе в органах ФСИН формируется еще на стадии обучения в высших учебных заведениях. Курсанты не только знакомятся со служебными обязанностями, но и включаются в систему служебнопрофессиональных отношений. Именно в этот период происходит формирование адаптационных механизмов, обеспечивающих, в том числе, определенное отношение к службе. В связи с этим, мы разделяем точку зрения А.М. Никитина, что «проблема закрепления, специалистов в учреждениях и органах УИС, стимулирование их труда и заинтересованности в службе является на- сегодняшний день весьма актуальной. Необходимо также совершенствовать работу по ... оказанию психологической- помощи в адаптации курсантов- (слушателей) к условиям . учебного заведения...»[98,С. 17].
Развитие системы деятельности по созданию условий обеспечения успешной адаптации курсантов в специализированном учебном заведении ФСИН России, способствующее становлению позитивного эмоциональнопсихологического отношения к службе, и с нашей точки зрения, является актуальной практической задачей. Несмотря на то, что вузы осуществляют подготовку к деятельности, вопрос о стремлении ею заниматься еще недостаточно раскрыт.
Анализируя психолого-педагогическое обеспечение процесса адаптации курсантов, следует отметить, что исследование различных аспектов адаптации к образовательной среде, находят отражение в работах как отечественных, так и зарубежных ученых:
- разработки педагогики среды и средового подхода в образовании
предоставляет выбор образовательного учреждения, но и направлена на освоение правил и норм демократии через демократические формы-управления, в том числе, и собственным образованием.
Указанные тенденции, наряду с идеями опережающего и непрерывного образования, нашли свое отражение в законодательных актах, постановлениях, регламентирующих деятельность образовательных учреждений, определяющих устройство образовательной среды, права и обязанности обучающихся. Так, в соответствии с законом РФ «Об образовании» от 1992 года с изменениями и дополнениями, процесс образования рассматривается в, качестве целенаправленного процесса воспитания и обучения; который в. образовательных учреждениях реализуется в интересах человека, общества и государства. А в соответствии с типовым положением об образовательном учреждении высшего профессионального образования к основным задачам вуза: относятся: «а) удовлетворение потребности личности в интеллектуальном,, культурном и нравственном развитии посредством- получения' высшего и послевузовского профессионального образования; б) удовлетворение потребности общества и государства в квалифицированных специалистах с высшим образованием и научно-педагогических кадрах высшей квалификации; в) организация и проведение фундаментальных и прикладных научных исследований и иных научно-технических, опытно-конструкторских работ, в том числе по проблемам образования» [108].
Идея демократизации как одной из форм проявления личной позиции обучающегося, а значит и гуманизации образования, получила, более широкое распространение в гражданских вузах. Наличие органов студенческого само- и со- управления учитывается при прохождении аттестации вуза, в части организации воспитательной работы. Студенческие советы в вузах организуются и на уровне групп, и на уровне факультетов, и образовательных учреждений в целом.