Формирование экологической культуры учащихся в условиях геоэкологического лагеря

• Автор: Макарский, Анатолий Моисеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 166 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1.ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ КАК АКТУАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ «ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ

КУЛЬТУРА

1.2: Экологическая культура как интегрированный компонент

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ГЕОЭКОЛОГИЧЕСКОМ ЛАГЕРЕ

1.3 Феномен среды как условие формирования экологической культуры

ГЛАВА 2.ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В УСЛОВИЯХ ГЕОЭКОЛОГИЧЕСКОГО ЛАГЕРЯ

2.1. Основы конструирования воспитательного процесса в геоэкологическом лагере

2.2. Организация образовательной деятельности учащихся и
СОДЕРЖАНИЕ ГЕОЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ПОЛЕВОГО
лагеря
2.3. Особенности формирования экологической культуры школьников
В УСЛОВИЯХ геоэкологического лагеря
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Нарастание глобального экологического кризиса обуславливает усиление аксиологического значения экологического образования. Геоэкологическое образование как часть экологического содержит обобщение того социального опыта, который должен быть передан каждому жителю планеты. Все более высокие требования к экологической культуре учащихся вступают в противоречие с имеющимся в реальной педагогической действительности результатом.
Свой посильный вклад в формирование экологической культуры учащихся наряду со школой могли бы внести неформальные формы организации геоэкологического образования, например, полевой геоэкологический лагерь. Это обуславливает потребность педагогов-практиков в овладении методикой и методологией организации учебно-воспитательного процесса в условиях полевого геоэкологического лагеря.
Налицо ряд существующих противоречий: между образовательными потребностями общества в экологически культурных выпускниках школы и уровнем их реальной экологической и геоэкологической подготовки; между имеющимся мировоззренческим потенциалом геоэкологического образования и его содержательной неопределенностью в конкретном педагогическом процессе в условиях средоориентированных форм образования; между потребностями учителей географии и экологии в инновационных методиках и технологиях преподавания в неформальных условиях полевого геоэкологического лагеря и их уровнем разработки и адагггированности к школьным программам.
Рамки школьной программы зачастую не позволяют должным образом реализовать на практике мировоззренческий потенциал экологического образования. Разрешению данной проблемы призвано помочь неформальное геоэкологическое образование учащихся в условиях геоэкологического лагеря. Данный факт обуславливает актуальность конкретной педагогической задачи
теоретического обоснования и практической реализации средоориентированной модели воспитательной системы геоэкологического лагеря как средства формирования экологической культуры учащихся. Это и является целью данного диссертационного исследования.
Цель исследования: теоретическое обоснование и практическая реализация средоориентированной модели воспитательной системы !как средства формирования экологической культуры учащихся.
Объект исследования: жизнедеятельность и становление экологической культуры учащихся.
Предмет исследования: процесс формирования экологической культуры учащихся в условиях геоэкологического лагеря.
Диссертационное исследование основывалось на следующих гипотетических положениях: Процесс формирования экологической культуры учащихся будет более педагогически эффективным и успешным, если создана система непрерывного геоэкологического образования, необходимым компонентом которой является школьный полевой геоэкологический лагерь.
Необходимые условия организации последнего:
теоретическое конструирование и обоснование средоориентированной модели воспитательной системы в условиях геоэкологического лагеря;
организация геоэкологического образования на основе личностно-ориентированного подхода;
среди базовых компонентов геоэкологического образования в условиях полевого лагеря - предметных знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения (по И.Я. Лернеру) - ведущими выступают двое последних;
диагностическое изучение процесса формирования экологической культуры учащихся в условиях геоэкологического лагеря на начальном и конечном этапах опытно-экспериментальной работы (на “входе” и на “выходе”).
следующие элементы, усвоение которых и может обеспечить всестороннее развитие личности: а) знания о природе, обществе, технике и человеке и способах деятельности; б) опыт осуществления способов деятельности, воплощенный в умениях и навыках; в) опыт творческой деятельности, выражающийся в готовности к решению новых проблем; опыт эмоционального отношения людей к миру и друг к другу.
Знания об окружающей среде и способе деятельности с ней являются первичным условием деятельности.. Знания с одной стороны, служат основой представлений о действительности, а с другой - позволяют выполнять функцию ориентира при определении направления деятельности, наконец, знания служат базой формирования отношений к объектам действительности, ибо без знания об объекте не может быть и отношения к нему.
Опыт осуществления способов деятельности представляет собой особое содержание, не покрывающееся и не исчерпывающееся знанием об этих способах деятельности. Знать еще не значит уметь. То есть, например, знание экологии как предмета, еще не обеспечивает воспроизведение экологической культуры. Опыт осуществления способов деятельности как один из видов содержания социального опыта является самостоятельным по отношению к знаниям и воплощается в умениях и навыках.
Опыт творческой деятельности как элемент содержания социального опыта призван обеспечить готовность к поиску решения новых проблем, к творческому преобразованию действительности.
Мы считаем, что объем экологических знаний, приобретенных в готовом виде, умения, усвоенные по образцу, не могут обеспечить развитие творческих возможностей школьника Еще С.Л. Рубинштейн показал, что «развитие» не совпадает с содержанием знаний, умений и навыков, что оно определяется не слаженностью операций, которыми человек снабжен, а «культурой внутренних процессов» (211, с.13). Таким образом, функция опыта творческой деятельности состоит не в воспроизведении уже накопленной культуры, а в ее развитии и создании элементов новой, что не осуществимо первыми двумя элементами.